8. CĐ́U TRÚC CỦA LUĐ̣N VĂN
3.4.Khảo nghiệm, đânh giâ mức độ cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp
biện phâp
Hệ thống biện phâp mă tâc giả đưa ra lă kết quả của quâ trình nghiín cứu lý luận, tìm hiểu vă phđn tích thực trạng công tâc quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng câc trường Tiểu học vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị. Để khẳng định mức độ cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp, tâc giả đê sử dụng phương phâp chuyín gia để trưng cầu ý kiến của 116 chuyín gia trong ngănh GD&ĐT của hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị (trong đó gồm: 4 chuyín viín phòng GD&ĐT của hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng; 12 CBQL vă 100 GV của 6 trường Tiểu học vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng) theo câc nội dung trong bảng 3.1
Quy ước tính điểm như sau:
Mức độ rđ́t cđ̀n thií́t, rđ́t khả thi: (4đ); Mức độ cđ̀n thií́t, khả thi: (3đ)
Mức độ ít cần thiết, ít khả thi: (2đ); Mức độ không cđ̀n thií́t, không khả thi: (1đ) Tất cả câc phiếu thu về đều trả lời đầy đủ đúng theo yíu cầu
Kết quả khảo nghiệm, kiểm chứng mức độ cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp đề xuất được câc chuyín gia đânh giâ như sau:
Kết quả cho thấy câc ý kiến đều đânh giâ cao về mức độ cần thiết của câc biện phâp. Điểm trung bình cộng của câc biện phâp lă: X =3.47; đạt mức độ cần thiết, =0.17 điều đó khẳng định câc biện phâp đề xuất trong luận văn lă cần thiết vărất cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Trong câc biện phâp đề xuất, biện phâp “Tăng cường giâo dục động cơ học tập vă bồi dưỡng phương phâp học tập trong học sinh.” được đânh giâ lă cần thiết nhất, với số điểm trung bình cộng lă 3,54, xếp thứ 1. Điều năy thể hiện giâo dục động cơ học tập vă bồi dưỡng phương phâp học tập trong học sinh có ý nghĩa quyết định trong việc nđng cao chất lượng dạy học.
Theo kết quả khảo sât thì mức độ cần thiết của câc biện phâp lă khâ đều nhau, so sânh điểm đânh giâ giữa biện phâp xếp thứ 1 vă biện phâp xếp thứ 7 có điểm chính lệch lă =0.17, mức chính lệch khâ thấp.
Câc biện phâp khâc cũng được đânh giâ ở mức độ cần thiết cao; biện phâp
“Chú trọng việc ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động dạy học” được đânh giâ ít cần thiết hơn cả, nhưng điểm trung bình vẫn đạt X =3,37, đạt mức độ cần thiết. Thực tế cho thấy, công tâc ứng dụng CNTT văo trong quản lý HĐDH hiện nay ở câc trường Tiểu học vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị đê được tiến hănh. Tuy nhiín, chưa được đồng bộ vă chỉ mới ứng dụng văo việc xử lý hồ sơ. Việc ứng dụng CNTT trong quản lý HĐDH ở câc trường Tiểu học vùng biển còn gặp nhiều khó khăn do CSVC còn hạn chế, hệ thống mây móc hiện đại chưa được trang bị đồng bộ, đội ngũ CBQL ở câc trường tuổi khâ cao, chưa được đăo tạo chuẩn về tin học, chưa biết sử dụng câc thiết bị hiện đại. Những vấn đề trín cần được xem xĩt, giải quyết theo những đề xuất trong biện phâp.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp
TT Biện phâp Mức độ cần thiết Tính khả thi
1 2 3 4 X 1 2 3 4 X
1 Nđng cao nhận thức về hoạt động
dạy học cho CBQL, GV vă HS 0 3 53 60 3,49 0 3 62 51 3,41
2
Đẩy mạnhcông tâc bồi dưỡng chuyín môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV theo hướng chuẩn hoâ
0 2 52 62 3,52 0 2 59 55 3,46 3 Tăng cường đổi mới PPDH, chỉ đạo
nđng cao chđ́t lượng giờ dạy trín lớp 0 2 51 63 3,53 0 2 61 53 3,44
4
Thường xuyín kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyín môn, hoăn thiện câc tiíu chí đânh giâ xếp loại GV về HĐDH
1 3 53 59 3,47 1 3 61 51 3,40
5 Tăng cường giâo dục động cơ học tập
vă bồi dưỡng PP học tập trong HS 0 2 49 65 3,54 0 2 58 56 3,47
6 Chú trọng việc ứng dụng CNTT
trong quản lý HĐDH 2 8 51 55 3,37 2 7 58 49 3,33
7
Tăng cường huy động câc nguồn lực để phât triển CSVC vă khai thâc, sử dụng có hiệu quả TBDH, các yí́u tố tạo động lực cho viị́c quản lý dạy vă học
1 9 50 56 3,39 1 8 57 50 3,34 = X 3,47 = X 3,41
Kết quả trín khẳng định câc biện phâp đề xuất lă cần thiết vă rất cần thiết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
cho quâ trình quản lý HĐDH ở câc trường Tiểu học vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị giai đoạn hiện nay.
Trong câc biện phâp đề xuất thì biện phâp “Tăng cường giâo dục động cơ học tập vă bồi dưỡng phương phâp học tập trong học sinh” được đânh giâ có tính khả thi cao nhất với điểm trung bình cộng 3,47. Biện phâp “Chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động dạy học” được đânh giâ có tính khả thi thấp nhất trong câc biện phâp. Tuy nhiín, vẫn đạt số điểm trung bình cộng 3,33. Điều năy cho thấy Hiệu trưởng câc trường chưa có sự quan tđm, đầu tư thích đâng trong việc ứng dụng CNTT trong quản lý HĐDH.
Tính khả thi giữa câc biện phâp được đânh giâ tương đối đồng đều, so sânh giữa biện phâp xếp thứ nhất vă biện phâp cuối cùng có điểm chính lệch lă =0.14, đồng thời điểm trung bình cộng của câc biện phâp lă 3,41 khẳng định câc biện phâp đều có tính khả thi cao trong giai đoạn hiện nay.
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tương quan giữa mức tính cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp
TT Biện phâp Tính cần thiết Tính khả thi D2= (mi-ni) ∑ X = Thứ bậc (mi) ∑ X = Thứ bậc (ni) 1 Nđng cao nhận thức về hoạt động
dạy học cho CBQL, GV vă HS 405 3,49 5 396 3,41 4 1
2
Tăng cường công tâc bồi dưỡng chuyín môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giâo viín theo hướng chuẩn hoâ
408 3,52 3 401 3,46 2 1
3 Đẩy mạnh đổi mới PPDH, chỉ đạo nđng cao chđ́t lượng giờ dạy trín lớp 409 3,53 2 399 3,44 3 1
4
Thường xuyín kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyín môn, hoăn thiện câc tiíu chí đânh giâ xếp loại GV về HĐDH
5 Tăng cường giâo dục động cơ học tập vă bồi dưỡng PP học tập cho HS 411 3,54 1 402 3,47 1 0 6 Chú trọng việc ứng dụng CNTT
trong quản lý hoạt động dạy học 391 3,37 7 386 3,33 7 0
7
Tăng cường huy động câc nguồn lực để phât triển CSVC vă khai thâc, sử dụng có hiệu quả TBDH, các yí́u tố tạo động lực cho viị́c quản lý dạy vă học
393 3,39 6 388 3,34 6 0
=
X 3,47 X =3,41 ∑ D2 =4
Khảo nghiệm tính tương quan giữa tính cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp đề xuất (bảng 3.3) theo công thức hệ số tương quan thứ bậc R.Specman như sau:
r = 1 0,0714 0,9286 48 7 4 6 1 ) 1 ( 6 1 2 2 = − = × × − = − − ∑ N N D
(Ký hiệu: r: Hệ số tương quan; D: Hiệu số thứ bậc hai đại lượng so sânh; N: Số đơn vị) Với hệ số tương quan r = 0,93 cho phĩp kết luận tương quan giữa tính cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp đề xuất lă thuận vă rất chặt chẽ. Có nghĩa giữa mức độ cần thiết vă tính khả thi lă rất phù hợp. Từ kết quả thu được qua khảo nghiệm, kết hợp với thực tiễn phât triển giâo dục cấp Tiểu học ở địa băn vùng biển của hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, tâc giả thấy rằng câc biện phâp đê đề xuất có thể âp dụng văo thực tế công tâc quản lý hoạt động dạy học ở câc trường Tiểu học trín địa băn vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị trong giai đoạn hiện nay.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trín cơ sở nghiín cứu lý luận về quản lý HĐDH vă dựa văo thực trạng quản lý hoạt động ở câc trường Tiểu học vùng biển hai huyện Triệu Phong vă Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, tâc giả đê đề xuất 6 biện phâp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
Trong mỗi biện phâp, tâc giả đều xâc định mục đích, nội dung vă câch thực hiện biện phâp.
Vói việc xin ý kiến của câc chuyín gia, tâc giả đê trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết vă tính khả thi của câc biện phâp. Ý kiến của câc chuyín gia qua tổng hợp đều cho rằng câc biện phâp đề xuất lă cần thiết vă có tính khả thi.
Tóm lại, tùy theo điều kiện mỗi trường, nếu người Hiệu trưởng biết vận dụng linh hoạt câc biện phâp đề xuất trín đđy, chắc chắn sẽ tạo được bước chuyển biến tích cực trong công tâc quản lý hoạt động dạy học, góp phần nđng cao chất lượng cho nhă trường.
KÍ́T LUĐ̣N VÀ KHUYẾN NGHỊ