thực trạng các biện pháp quản lí phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trong các trung tâm giáo dục thƣờng xuyên cấp huyện ở tỉnh vĩnh phúc
... Chương Thựctrạngbiệnphápquảnlípháttriểnlựcsángtạochođộingũtổ trưởng chuyênmôntrungtâm GDTX cấphuyệntỉnhVĩnhphúc Chương Cácbiệnphápquảnlípháttriểnlựcsángtạochođộingũ ... lý biệnphápquảnlípháttriểnlựcsángtạođộingũtổ trưởng chuyênmôn Giám đốc trungtâm GDTX cấphuyệntỉnhVĩnhPhúc 3.3 Đề xuất biệnphápquản lý nhằm pháttriểnlựcsángtạođộingũtổ ... trạng hiểu biết lựcsángtạo người giáo viên trungtâmGiáodục thường xuyêncấphuyệntỉnhVĩnhPhúc 48 vi 2.3 Thựctrạngbiệnphápquảnlípháttriểnlựcsángtạochođộingũtổ trưởng chuyên...
... thiết biệnphápquản lý pháttriểnlựcsángtạochođộingũgiáo viên đề xuất 90 Bảng 3.2 Thống kê kết khảo sát mức độ khả thi cácbiệnphápquản lý pháttriểnlựcsángtạochođộingũgiáo viên ... Chƣơng : Cơ sở lý luận quản lý hoạt động pháttriểnlựcsángtạochođộingũgiáo viên trƣờng THCS Chƣơng : Thựctrạng công tác quản lý hoạt động pháttriểnlựcsángtạochođộingũgiáo viên trƣờng ... VỀ NĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA GIÁO VIÊN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN ỞTRƢỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động pháttriểnlựcsángtạo cho...
... đến pháttriển toàn diện nhân cách cho HS Trong lịch sử giáo dục, kinh nghiệm GV truyền thụ kiến thức có nhiều, nhƣng pháttriển nhân cách, pháttriểnlực mẻ Trongpháttriển đa dạng nhân cách phát ... thƣờngxuyêntạotình phải đƣa sáng kiến mới, giải pháp thân họ Do đó, nói trình học tập HS có chất hoạt động sángtạo 1.1.5 Cácbiệnpháp hình thành pháttriểnlựcsángtạo HS 1.1.5.1 Nănglực ... 1.1.2 Sự hình thành pháttriểnlực 1.1.3 Vai trò giáodục việc hình thành lực 1.1.4 Khái niệm lựcsángtạo 1.1.5 Cácbiệnpháp hình thành pháttriểnlựcsángtạo HS 1.2 PPTN dạy...
... sáng tạo, yếu tố định pháttriển xã hội Vì cần có pháttriểngiáodục đất nước theo xu hướng bồi dưỡng phát huy lựcsángtạocho HS Pháttriểnlựcsángtạocho HS những nhiệm vụ dạy học vật lí ... Tạ Thị Tân Chương PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍỞTRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Khái niệm lựcTrong khoa học tâm lý, người ta coi lực thuộc tínhtâm lý riêng cá nhân, ... dưỡng pháttriểnlựcsángtạocho học sinh giảng dạy Vật lí 12 nâng cao” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng số PPNT khoa học nhằm bồi dưỡng pháttriểnlựcsángtạocho học sinh giảng dạy vật lí...
... Vai trò giáodục việc hành thành lực 65 3.3 Khái niệm lựcsángtạo 65 3.4 Cácbiệnpháp hình thành pháttriểnlựcsángtạo học sinh 67 3.4.1 Tổ chức hoạt động sángtạo gắn ... “Nghiên cứu phương pháp xây dựng số thuyết vật lí chương trình vật lí THPT nâng cao nhằm góp phần pháttriểnlựcsángtạocho HS” Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm pháttriểnlựcsángtạocho HS Nghiên ... dưởng pháttriểnlựcsángtạocho HS Để phát huy hết tác dụng thực phương pháp dạy học nhằm bồi dưởng pháttriểnlựcsángtạo HS việc thiết kế bải giảng thựccho phù hợp, thực nhiệm vụ quan trọng...
... quantrọngsángtạo kỉ 21; vai trò dạy học vai trò ICT pháttriểnlựcsángtạocho HS Sự pháttriển kinh tế dựa tri thứcsángtạo kỉ 21 đặt chogiáodục nhiệm vụ pháttriểnlựcsángtạocho nguồn ... theo cấp độ trình bày 28 1.4 Các phƣơng tiện ICT sử dụng dạy học pháttriểnlựcsángtạo 1.4.1 Đặc điểm dạy học pháttriểnlựcsángtạo 1.4.1.1 Dạy học sángtạo dạy học pháttriểnlựcsángtạoGiáo ... mềm pháttriểnlựcsángtạo và cách sử dụng Để pháttriểnlựcsángtạocho học sinh THPT, sángtạo phƣơng pháp giảng dạy thầy, sángtạo trò thì còn cần phần mềm hỗ trợ pháttriểnlực sáng...
... thông tạo nhiều khả để tích cực hóa tư duy, bồi dưỡng, pháttriểnlựcsángtạocho HS trình dạy học VL Bồi dưỡng, pháttriểnlựcsángtạocho HS nhằm đào tạo hệ trẻ pháttriển cách toàn diện, có lực, ... Chương BỒI DƯỠNG VÀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍỞ TRƯỜNG THPT 2.1 Tầmquantrọng việc bồi dưỡng, pháttriểnlựcsángtạocho HS DHVL Dạy học vật lí không đơn nhằm ... VÀ PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠOCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 26 2.1 Tầmquantrọng việc bồi dưỡng pháttriểnlựcsángtạocho học sinh dạy học vật lí 26 2.2 Khái niệm lực...
... VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 9.1 NĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH, NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNGLỰCSÁNGTẠO VÀ CÁCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 9.1.1 Nănglựcsángtạo ... niệm lực hành động cho thấy giáodục đại không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Từ mô hình cấu trúc lực ... competency) Nănglực hành động bao gồm: + Nănglựcchuyênmôn (professtional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyênmôn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp đảm bảo xác mặt chuyênmôn Trong...
... giải pháp trước tạosáng kiến + Thựctrạng việc dạy học + Nhu cầu thay đổi chất lượng giáodục + Vai trò lựcsángtạo học sinh + Nănglựcsángtạo HS phần Nitơ Photpho lớp 11 THPT Mô tả giải pháp ... dung báo cáo I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạosáng kiến Mô tả giải pháp sau tạosáng kiến III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Hiệu ... BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số giải pháppháttriểnlựcsángtạocho học sinh lớp 11 THPT qua dạy học phần Nitơ Photpho Tác giả : Nguyễn Thế HuyênGiáo viên: Hóa Học Trường THPT...
... VIỆC PHÁTTRIỂNNĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 9.1 NĂNGLỰCSÁNGTẠO CỦA HỌC SINH, NHỮNG BIỂU HIỆN CỦA NĂNGLỰCSÁNGTẠO VÀ CÁCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 9.1.1 Nănglựcsángtạo ... niệm lực hành động cho thấy giáodục đại không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Từ mô hình cấu trúc lực ... competency) Nănglực hành động bao gồm: + Nănglựcchuyênmôn (professtional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyênmôn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp đảm bảo xác mặt chuyênmôn Trong...
... cứu nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Nănglực tư sángtạo học sinh 1.2.1 Nănglực tư 1.2.2 Tư sángtạo 1.2.3 Nănglực tư sángtạo thành tố 1.2.4 Nănglực tư sángtạo học sinh học ... Quang Giáo trình 12 đổi phương pháp dạy học môn toán trường Trung học sở nhằm hình thành pháttriểnlựcsángtạocho học sinh” Các tác giả làm rõ lý luận tư sángtạo học sinh đưa biệnpháp nhằm ... 1.3.2 Thựctrạng giải pháp Kết luận chương Chương 2: Cácbiệnpháp hình thành pháttriểnlực tư sángtạo hình học không gian cho học sinh THPT 2.1 Định hướng xây dựng biệnpháp 2.1.1 Các 2.1.1 Các...
... niệm lựccho thấy giáodục định hướng pháttriểnlực không nhằm mục tiêu pháttriểnlựcchuyênmôn bao gồm tri thức, kỹ chuyênmôn mà pháttriểnlực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực ... diễn lực Dự án pháttriển GV THPT Trungcấpchuyên nghiệp Bộ Giáodục Đào tạo đề xuất lực HS chương trình giáodục phổ thông sau năm 2015 gồm nhóm lực chung nhóm lựcchuyên biệt (năng lựcmôn ... đạt kết cao 1.3.2 Cấu trúc lựcsángtạoNănglựcsángtạo dạng lực hoạt động, lực hoạt động tổ hợp lực thành phần chủ yếu gồm lực cá thể, lựcchuyên môn, lực phương pháplực xã hội người học tác...
... rèn luyện lựcsángtạo BTHH: Khái niệm, phân loại, ý nghĩa, tác dụng BTHH dạy học, yêu cầu xu hướng pháttriển BTHH để phát triểnnăng lựcsángtạocho HS Thựctrạng sử dụng BTHH để pháttriển NLST ... tạo đường pháttriển suốt đời người điều kiện kinh tế, xã hội nước ta mai sau"; giáodụcnâng cao tạolựcsángtạo người học, biến trình giáodục thành trình tự giáodục Quy mô giáodục mở rộng ... HS thực đánh giá đồng đẳng coi phần trình học tập 1.4 Dạy học pháttriểnlựcsángtạo học sinh [3], [10], [11], [21] 1.4.1 Khái niệm lựcsángtạoNănglựcsángtạo (NLST) lực tìm thấy mới, cách...
... loại lực khác Nănglực hành động loại lực Khái niệm pháttriểnlực có nghĩa pháttriểnlực hành động Khái niệm sáng tạo: Sángtạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách ... vấn đề 1.3.3 Cách kiểm tra đánh giá lựcsángtạo người học Trong trình dạy học, việc tìm kiếm phát học sinh có lựcsáng tạo, có khả tư cao, lực tìm phát vấn đề Đồng thời sángtạosángtạo trình ... nhiều cách giải 1.3.4 Biệnpháp rèn luyện Sángtạo bước nhảy vọt pháttriểnlực nhận thức học sinh Nănglực nói chung, lựcsángtạo nói riêng bẩm sinh mà hình thành pháttriển trình hoạt động...
... lựcpháttriểnlựccho học sinh, lựcsángtạo biểu lực học tập, tập hóa học pháttriểnlựcsángtạo qua tập hóa học, + Điều tra thựctrangtình hình sử dụng tập pháttriểnlựcsángtạocho học ... hóa học phi kim lớp 11 nhằm pháttriểnlựcsángtạocho học sinh - Nghiên cứu biệnpháp rèn luyện pháttriển lực, đặc biệt sâu nghiên cứu biệnpháppháttriểnlựcsángtạo thông qua việc sử dụng ... dẫn HS thực đánh giá đồng đẳng coi phần trình học tập 1.3 Dạy học pháttriểnlựcsángtạo học sinh 1.3.1 Khái niệm lựcsángtạoNănglựcsángtạo (NLST) lực tìm thấy mới, cách giải mới, lực phát...
... Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CÁCBIỆNPHÁP ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC TẠI CÁCTRUNGTÂMGIÁODỤCTHƢỜNGXUYÊNCẤPTỈNH 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu giáodụcthƣờngxuyênGiáodục thường ... quảnlí nhà nước trực tiếp từ Bộ Giáodục Đào tạo Hệ thống phân cấpquảnlítổ chức thực từ trung ương đến sở sau: - Quảnlí nhà nước cấptrung ương: Bộ giáo Đào tạo thông qua Vụ GDTX - Cấptỉnh ... dạy nghề Bộ Giáodục Đào tạoTrungtâm dạy nghề tỉnh (thuộc sở Giáodục Đào tạo) , Trungtâm dạy nghề huyện (thuộc ủy ban nhân dân huyện, Phòng Giáodục Đào tạo) Điều 46 Luật Giáodục năm 2005...
... Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CÁCBIỆNPHÁP ĐÀO TẠO HỆ ĐẠI HỌC TẠI CÁCTRUNGTÂMGIÁODỤCTHƢỜNGXUYÊNCẤPTỈNH 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Những nghiên cứu giáodụcthƣờngxuyênGiáodục thường ... quảnlí nhà nước trực tiếp từ Bộ Giáodục Đào tạo Hệ thống phân cấpquảnlítổ chức thực từ trung ương đến sở sau: - Quảnlí nhà nước cấptrung ương: Bộ giáo Đào tạo thông qua Vụ GDTX - Cấptỉnh ... dạy nghề Bộ Giáodục Đào tạoTrungtâm dạy nghề tỉnh (thuộc sở Giáodục Đào tạo) , Trungtâm dạy nghề huyện (thuộc ủy ban nhân dân huyện, Phòng Giáodục Đào tạo) Điều 46 Luật Giáodục năm 2005...