... DỰNG VÀ SỬDỤNG HỒ SƠ TƯ LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT THEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌC SINH- MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận xuất phát đề tài 1.1.1 ... đến Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục Dương Thị Thu, Sử dụng kênh hình sách giáo khoa theohướngpháthuytínhtíchcựchọc tập HS dạy học lịch sử lớp 11 trung học phổ thông, Đại họcSư phạm ... dựngsửdụng HSTLĐT DHLS, theohướngpháthuytínhtíchcực HS Ý nghĩa đề tài 7.1 Ý nghĩa khoa học Kết nghiên cứu đề tài gop phần làm phong phú thêm lí luận PPDH mơn vấn đề xây dựngsửdụng HSTLĐT...
... đề tàiSửdụngtàiliệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ dùng trực quan quy ước theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử 20” (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn) ” Lịch sử ... tượng nghiên cứu đề tài Là trình sửdụngtàiliệu lịch sử thành văn kết hợp với đồ dùng trực quan quy ước theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử 20 (SGK lịch sử 12, Chương trình ... phương pháp dạy học lịch sử có nhiều phương cách, việc sửdụngtàiliệu lịch sử thành văn kết hợp đồ dùng trực quan quy ước theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử Việt Nam cần...
... tượng, tíchcực hóa q trình nhận thức tạo điều kiện cho họcsinhpháthuytínhtíchcựchọc tập Việc sửdụngtàiliệu lịch sử thành văntheohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử ... việc sửdụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 + Hiệu việc sửdụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học ... dụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 + Tình hình sửdụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học lịch sử...
... tượng, tíchcực hóa q trình nhận thức tạo điều kiện cho họcsinhpháthuytínhtíchcựchọc tập Việc sửdụngtàiliệu lịch sử thành văntheohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử ... việc sửdụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học lịch sử Việt Nam từ 1965 đến 1975 + Tình hình sửdụngtàiliệu thành văntheohướngpháthuytínhtíchcực HS dạy học ... CỦA VIỆC SỬDỤNGTÀILIỆU LỊCH SỬ THÀNH VĂNTHEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌCSINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệmtàiliệu lịch sử, ...
... dạy học LSVN theohướngpháthuytínhtíchcực HS - Đề xuất hình thức, biện pháp vậndụng hình thức, PPDH tíchcựcsửdụngtàiliệu LSĐP dạy học LSVN theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh ... liệu LSĐP dạy học LSDT Để việc sửdụngtàiliệu LSĐP dạy học LSDT cách hiệu cần dụngtàiliệu LSĐP dạy học LSDT theohướngpháthuytínhtíchcực HS 1.1.1.4 Một số yêu cầu sửdụngtàiliệu LSĐP DHLS ... thực địa SL 0 Về PP sửdụngtàiliệu LSĐP, điều tra PP sửdụngtàiliệu LSĐP theohướngpháthuytínhtíchcực HS Qua điều tra cho nhiều kết khác Có 10% GV cho việc sửdụngtàiliệu LSĐP nên...
... sửdụng đồ 42 đặc biệt nhấn mạnh đến việc sửdụng đồ theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh nói riêng dạy học lịch sửTình hình sửdụng đồ theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học ... đồ theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông Lý luận thực tiễn Chương II Các biện pháp sửdụng đồ theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học ... hướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1954 trường Trung học phổ thông 58 2.4 Các biện pháp sửdụng đồ theohướngpháthuytínhtíchcựchọc sinh...
... điểm tínhtíchcực HS………………………… 21 1.2.3.1.1 Tínhtíchcực bên ngồi tínhtíchcực bên trong……… …… 21 1.2.3.1.2 Tínhtíchcựchọcsinh có mặt tự phát mặt tự giác ……….21 1.2.4 Vai trò tíchcực hố ... TÍNHTÍCHCỰC CHO HỌCSINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG…………… 30 2.1 Xây dựng tiến trình giải tập dao động điều hòa sửdụng phương pháp giản đồ Fre-nen phương pháp đại số theohướngpháthuytínhtích ... nhận thức họcsinh hoạt động nhận thức họcsinh dạy học vật lý…………… ………….22 1.2.5 Các biện pháp pháthuytínhtíchcực nhận thức hoạt động…… 23 1.2.6 Các tiêu chí đánh giá tínhtíchcực hoạt động...
... niệmtínhtíchcực HS học tập Tínhtíchcựchọc tập tượng sư phạm biểu cố gắng cao nhiều mặt học tập Học tập trường hợp riêng nhận thức Vì vậy, nói tới tíchcựchọc tập thực chất nói đến tíchcực ... với việc góp phần pháthuytínhtíchcực sáng tạo họcsinh - Nghiên cứu cở sở lí luận, đặc biệt biểu tíchcực lực sáng tạo họcsinh hoạt động dạy học - Tìm hiểu mục tiêu dạy họckiến thức, kỹ ... thức học mà nhiều trường hợp kết mà HS thu liệu thực nghiệm cho việc nghiên cứu kiến thức học sau lớp 1.4 Tínhtíchcực lực sáng tạo HS học tập 1.4.1 Tínhtíchcực HS hoạt động học tập a) Khái niệm...
... 19-12-1946”, SGK Lịch sử 12 theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh 11 + Đề xuất nguyên tắc biện pháp sư phạm để sửdụng tranh, ảnh theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học 17 “Nước Việt ... tranh, ảnh theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học lịch sử? a Nhớ rõ c Nhớ b Nhớ lơ mơ, không rõ d Không nhớ Câu Theo em việc sửdụng tranh, ảnh theohướngpháthuytínhtíchcực mang lại ... phẩm Pháthuytínhtíchcựchọcsinh nào?” đề cập đến biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức họcsinhTheo Ông để học đạt kết cao nhiệm vụ trọng tâm pháthuytínhtíchcựchọc tập học sinh...
... học vật lí 14 1.2 Tínhtíchcực HS học tập 23 1.2.1 Mét sè kh¸i niệm 24 1.2.2 Những biểu tínhtíchcực 27 1.2.3 Một vài đặc diểm tínhtíchcực 32 1.2.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tínhtíchcực ... cho họcsinh mà chủ yếu rèn luyện cho họcsinh tu sáng tạo tất giai đoạn phương pháp thực nghiệm ta thấy vai trò bật học sinh, họcsinh trung tâm trình dạy học 1.2 Tínhtíchcựchọcsinhhọc ... khoa học: xấ hội học, tâm lý học, giáo dục học triết học, điều khiển học vào công tác Tínhtíchcực nhận thức (TTCNT): Là tínhtíchcực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng trình...
... để pháthuytínhtíchcựchọc tập HS; sửdụng ĐDTQQƯ kết hợp với tranh ảnh lịch sử để pháthuytínhtíchcựchọc tập HS; sửdụng ĐDTQQƯ kết hợp nêu câu hỏi nhận thức để pháthuytínhtíchcựchọc ... xuyên sửdụng b Thường xuyên sửdụng c Rất sửdụng d sửdụngTheo thầy (cô), giáo viên xây dựngsửdụng đồ dùng trực quan quy ước theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học, thái độ họcsinh ... việc pháthuytínhtíchcựchọc tập HS yêu cầu quan trọng giáo dục nói chung sửdụng ĐDTQQƯ nói riêng Đây thước đo hiệu dạy học lịch sử Trước hết, việc sửdụng ĐDTQQƯ theohướngpháthuytính tích...
... ứng mục tiêu đào tạo vừa pháthuytínhtíchcựchọcsinhhọc tập Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp: 2.1 Ứng dụng công nghệ thông tin chuẩn bị tư liệu liên quan đến học: CNTT-TT đã làm xuất ... dụng CNTT để dạy mà họcsinh cần ứng dụng CNTT để học - Cách thực hiện: + Giáo viên định hướng tư liệu cần tìm theo cho họcsinh + Giáo viên giới thiệu nguồn tư liệuhọcsinh tìm, : Sách , báo, ... Với việc sửdụng hình ảnh bài, họcsinh dễ nhớ kiến thức đồng thời làm cho tiết họcsinh động không nhàm chán, bước đầu thu hút ý họcsinhhọc tập Đồng thời giúp họcsinh có ý thức phân tích vấn...
... học vật lí 14 1.2 Tínhtíchcực HS học tập 23 1.2.1 Mét sè kh¸i niệm 24 1.2.2 Những biểu tínhtíchcực 27 1.2.3 Một vài đặc diểm tínhtíchcực 32 1.2.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tínhtíchcực ... cho họcsinh mà chủ yếu rèn luyện cho họcsinh tu sáng tạo tất giai đoạn phương pháp thực nghiệm ta thấy vai trò bật học sinh, họcsinh trung tâm trình dạy học 1.2 Tínhtíchcựchọcsinhhọc ... khoa học: xấ hội học, tâm lý học, giáo dục học triết học, điều khiển học vào công tác Tínhtíchcực nhận thức (TTCNT): Là tínhtíchcực xét điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng trình...
... nhóm tàiliệuVănhọc có ưu việc pháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954( XEM PHỤ LỤC 2) III.2 BIỆN PHÁP SỬDỤNG TƯ LIỆUVĂNHỌCTHEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCH ... rằng: Sửdụng tư liệuVănhọc dạy học lịch sửtheohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh giúp em nắm vững hiểu sâu kiện, tượng lịch sử dân tộc, tạo sở vững để họcsinh có điều kiệnhọc tập lịch sử ... số họcsinh trường điều tra thích học môn Lịch sử Các em hứng thú hơn, thích họcSử thầy, sửdụngtàiliệuVănhọc dạy học Lịch sử Việc giáo viên sửdụngtàiliệuVănhọc để dạy học lịch sử có...
... nhóm tàiliệuVănhọc có ƣu việc pháthuytínhtíchcựchọcsinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954( XEM PHỤ LỤC 2) III.2 BIỆN PHÁP SỬDỤNG TƢ LIỆUVĂNHỌCTHEO HƢỚNG PHÁTHUYTÍNHTÍCH ... rằng: Sửdụng tư liệuVănhọc dạy học lịch sửtheohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh giúp em nắm vững hiểu sâu kiện, tượng lịch sử dân tộc, tạo sở vững để họcsinh có điều kiệnhọc tập lịch sử ... số họcsinh trường điều tra thích học mơn Lịch sử Các em hứng thú hơn, thích họcSử thầy, cô sửdụngtàiliệuVănhọc dạy học Lịch sử Việc giáo viên sửdụngtàiliệuVănhọc để dạy học lịch sử...
... huytínhtíchcựchọcsinh Để pháthuytínhtíchcựchọc sinh, câu hỏi, tập phải đảm bảo tính k ế thừa phát triển phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi họcsinh nhằm pháthuytính tự giác, tíchcực ... việc sửdụng câu hỏi, tập dạy học sở quan trọng việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựngsửdụng câu hỏi, tập theohướngpháthuytínhtíchcựchọcsinh để dạy học phần Sinhhọc tế bào Sinhhọc ... thi cử chưa khuyến khích các phương pháp họctích cực, sáng tạo họcsinhHọcsinh chưa có ý thức tự giác, tíchcựchọc tập 1.2.2 Việc họchọcsinh * Thái độ họcsinh việc họcSinhhọc tế bào...
... “CMTS” theohướngpháthuytínhtíchcực HS DHLS trường THPT Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG CHƯƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆMTHEOHƯỚNGPHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦA ... Vấn đề pháthuytínhtíchcực HS HTKN lịch sử HTKN LS theohướngpháthuytínhtíchcực HS khơng có nghĩa HS tíchcực làm việc, mà HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn GV Vì vậy, theo chúng ... hình thành khái niệm dạy học lịch sửtheohướngpháthuytínhtíchcực HS 1.1.4.1 Quan niệm hình thành khái niệm lịch sử HTKN LS trình GV hướng dẫn HS tìm kiếm kiến thức, tích cực, chủ động, bước...
... dạy học II Thực trạng trình dạy học lịch sử trường phổ thông 11 III Tínhtíchcựchọcsinh hoạt động học tập 14 1.Quan niệmtínhtíchcựchọc tập 14 2.Những dấu hiệu cấp độ biểu tínhtíchcựchọc ... Chính mà để pháthuytínhtích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức lịch sửhọc sinh, pháthuytínhtíchcựchọc tập họcsinh kênh hình sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng giảng dạy lịch sử Kênh ... PHƯƠNG PHÁP SỬDỤNG NHẰM PHÁTHUYTÍNHTÍCHCỰCCỦAHỌCSINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ I Vị trí, ý nghĩa kênh hình sách giáo khoa , thực trạng sửdụng kênh hình sách giáo khoa phương pháp sửdụng kênh...