SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRANH, ẢNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI 17 SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 (CHƯƠNG TRÌNHCHUẨN)

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 6 1. Lý do chọn đề tài. 6 2. Lịch sử vấn đề 7 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11 4. Mục đích nghiên cứu 11 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 11 6. Phương pháp nghiên cứu : 12 7. Đóng góp của đề tài 13 8. Cấu trúc của đề tài 13 NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lí luận 14 1.1.1 Quan niệm về đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử 14 1.1.2. Quan niệm về tính tích cực. 14 1.1.3. Tính tích cực trong dạy học lịch sử 14 1.1.4. Quan niệm về tranh, ảnh và tranh, ảnh lịch sử 15 1.1.5. Ý nghĩa của việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 15 1. 2. Cơ sở thực tiễn 18 II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1. Sử dụng tranh, ảnh để tạo biểu tượng về các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử 18 2. Sử dụng tranh ảnh để tạo tình huống có vấn đề và giải quyết vấn đề 19 3. Sử dụng tranh ảnh thông qua khai thác tiện ích của công nghệ thông tin để tăng hiệu quả dạy học. 21 4. Sử dụng tranh ảnh kết hợp với tài liệu thành văn để tạo hứng thú học tập lịch sử cho HS. 22 5. Sử dụng tranh, ảnh kết hợp với nêu câu hỏi nhận thức 24 III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1. Mục đích thực nghiệm 25 2. Phương pháp, kế hoạch thực nghiệm 25 2.1. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 25 2.2. Nội dung thực nghiệm 25 2.3. Phương pháp thực nghiệm 25 2.3. Thực nghiệm cụ thể 25 3. Kết quả thực nghiệm 30 KẾT LUẬN 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHỤ LỤC 36 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử NXB : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông ĐDTQQƯ : Đồ dùng trực quan quy ước QTDH : Quá trình dạy học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Long Khánh  Mã số: …………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TRANH, ẢNH THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ BÀI 17 SÁCH GIÁO KHOA LỊCH SỬ 12 (CHƯƠNG TRÌNHCHUẨN) Người thực hiện: NGUYỄN THỊ THÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử Có đính kèm:  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 -2015 1 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ tên: NGUYỄN THỊ THÔNG 2. Ngày, tháng, năm sinh: 05 – 02 – 1981 3. Giới tính: Nữ 4. Địa chỉ: 141 Bảo Vinh B – xã Bảo Vinh – TX Long Khánh - Tỉnh Đồng Nai 5. Điện thoại: 0977172592 6. Fax: Email: siriuslk52@yahoo.com.vn 7. Chức vụ: Giáo viên 8. Nhiệm vụ được giao: Giảng dạy môn Lịch sử II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên môn đào tạo: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Sư phạm lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm trong 5 năm gần đây: 1. Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử bằng sự kết hợp phương pháp truyền thống với công nghệ thông tin. 2. Sử dụng tài liệu thành văn kết hợp với bản đồ giáo khoa trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1945 ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn). 2 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC 3 Trang 3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDHLS : Phương pháp dạy học lịch sử 3 NXB : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông ĐDTQQƯ : Đồ dùng trực quan quy ước QTDH : Quá trình dạy học A. MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục – đào tạo là sự đáp ứng các yêu cầu của xã hội về con người. Trong toàn bộ sự vận động đổi mới của xã hội Việt Nam, đổi mới giáo dục là một yêu cầu tất yếu. Nền giáo dục nước ta đang thực hiện một sự đổi mới mạnh mẽ, toàn diện 4 nhằm thực hiện “bốn cột trụ một nền giáo dục” ở thế kỷ XXI mà UNESCO nêu ra, đó là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”[14, tr. 70]. Như những môn học khác, bộ môn Lịch sử với những đặc trưng riêng của mình cũng góp phần hoàn thành các mục tiêu giáo dục, đào tạo. Mặt khác, bản thân lịch sử xã hội loài người và bộ môn Lịch sử có nhiều ưu thế trong việc giáo dục thế hệ trẻ và tạo cho họ một hứng thú thực sự. Qua học tập lịch sử, tầm nhìn của học sinh (HS) đối với cuộc sống quá khứ, hiện tại và tương lai được mở rộng. HS có thể tìm thấy trong quá khứ nhiều câu trả lời xác đáng, thú vị cho những vấn đề hiện tại và tương lai. Như nhà tư tưởng dân chủ cách mạng Nga G. Tsecnưsepxki, thế kỷ XIX, đã từng nói: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học tập môn toán, tiếng Hi Lạp hoặc Latinh, môn hóa học, có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác, nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một con người không phát triển đầy đủ về trí tuệ”[1, tr. 11]. Thời gian qua, cuộc cách mạng về PPDH nói chung và phương pháp dạy học lịch sử (PPDHLS) nói riêng đã đi vào thực tế nhà trường và ngày càng được xã hội quan tâm. Thực tế cho thấy mỗi một phương pháp đều có ưu thế riêng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học, với PPDHLS, nguyên tắc trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả, gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập. Tuy nhiên, do những điều kiện khác nhau, việc sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) nói chung và sử dụng tranh, ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong trong dạy học lịch sử (DHLS) hiện nay ở trường phổ thông vẫn chưa được sự quan tâm đúng mức. Khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 bao gồm nhiều nội dung cơ bản, quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến cả ngày nay, nhưng giai đoạn lịch sử này lại cách chúng ta khá xa. Bên cạnh đó, hệ thống ĐDTQ nói chung và tranh ảnh nói riêng phục vụ cho việc dạy học các nội dung lịch sử giai đoạn này tương đối ít nên học sinh sẽ rất khó khăn trong việc hình dung và nhận thức lại các sự kiện lịch sử để tiến hành các thao tác tư duy trong quá trình học tập. Vì vậy, việc sử dụng ĐDTQ 5 nói chung và sử dụng tranh, ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học các nội dung về lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954 ở trường trung học phổ thông (Chương trình chuẩn) là hết sức cần thiết. Hơn nữa, ngày nay khoa học kĩ thuật đang ngày một phát triển mạnh mẽ, các phương tiện kĩ thuật hiện đại ngày một được sử dụng nhiều trong quá trình dạy học thì việc sử dụng ĐDTQ trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng, trong đó có việc sử dụng tranh, ảnh là có nhiều cơ sở để thực hiện thành công. Chính vì những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam bài 17 (SGK Lịch sử 12, Chương trình chuẩn)” với mong muốn tiếp cận chuyên sâu về phương pháp sử dụng ĐDTQ nói chung, tranh, ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS và hy vọng đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thông. 2. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Từ lâu, vấn đề xây dựng và sử dụng ĐDTQ nói chung, tranh, ảnh nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS đã được nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu. Trong nhiều nguồn tài liệu về tâm lí học, lý luận dạy học đại cương và lý luận dạy học bộ môn lịch sử ở những mức độ khác nhau đều đề cập tới việc xây dựng và sử dụng ĐDTQ (bao gồm cả tranh, ảnh) theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng ở trường phổ thông. 2.1. Trên thế giới Sử dụng ĐDTQ trong dạy học là một trong những phương pháp đã được quan tâm nghiên cứu từ khá lâu trên thế giới. Ngay từ thời cổ đại, vấn đề trực quan, cảm tính trong dạy học đã được các nhà triết học đề cập đến trong lý luận nhận thức. Đáng chú ý là Khổng Tử (nhà triết học cổ phương Đông), theo Ông, để có được tri thức khái quát, chung và nhất quán thì phải “Học nhi tập chi” (học lý thuyết gắn với 6 thực hành); Hêraclít (nhà triết học cổ phương Tây) chủ trương “Quá trình nhận thức bắt đầu từ cảm giác, không có cảm giác thì không có bất kì nhận thức nào”. Nhà Giáo dục học kiệt xuất người Tiệp J.A.Cômenxki (1592-1670) là người đầu tiên xem nguyên tắc trực quan trong dạy học là “nguyên tắc vàng”. Theo ông, không có gì hết trong trí não nếu như người đó không có gì trong cảm giác. Vì vậy, dạy học không thể bắt đầu từ sự giải thích về các sự vật mà phải từ sự quan sát trực tiếp chúng. Tác giả I.Ia Lecne trong tác phẩm “Dạy học nêu vấn đề” đã đề cập đến bản chất của việc dạy học nêu vấn đề là “Phương pháp dạy học trong đó học sinh tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu trong chương trình”. Nhà giáo dục Liên Xô (cũ) I.F.Kharlamốp trong tác phẩm “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?” cũng đã đề cập đến những biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Theo Ông để giờ học đạt kết quả cao thì nhiệm vụ trọng tâm là phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Đi xa hơn trong việc vận dụng nguyên tắc trực quan vào QTDH, tác giả K.Đ.Usinxki (1824-1870) cho rằng: trực quan không chỉ là phương tiện để phát triển tư duy. Theo ông, thầy giáo không thể chỉ dựa vào những hình tượng cụ thể được hình thành trong QTDH, mà phải sử dụng cả những biểu tượng đã có từ trước và ông cho rằng, trực quan là cái ban đầu và là nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác cung cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ của con người. Trực quan làm cho quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh trở nên dễ dàng, tự giác, có ý thức và vững chắc hơn; tạo ra hứng thú học tập ở học sinh, kích thích tính tích cực của học sinh, là phương tiện tốt nhất giúp giáo viên gần gũi học sinh và là phương tiện quan trọng để phát triển tư duy cho học sinh. Đặc biệt, N.G.Đai-ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào ?” đã đề cập đến phương pháp trực quan, theo Ông: “Hơn tất cả các cách thức khác, cách hỏi bằng phương pháp cho lập bảng giúp học sinh so sánh và trên cơ sở đó mà đánh giá các biến cố, các quá trình, các hình thái kinh tế - xã hội “hoặc “…việc hỏi 7 và cách cho lập sơ đồ tổ chức bộ máy Nhà nước…cho phép tái hiện sự hiểu biết vấn đề tốt hơn là cách hỏi khác”. Ngoài ra, còn có rất nhiều các nhà giáo dục, nghiên cứu phương pháp trực quan trong dạy học nói chung và DHLS nói riêng. 2.2. Ở trong nước Lí luận sử dụng ĐDTQ theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh đã được các nhà giáo dục học, tâm lí học và giáo dục lịch sử nghiên cứu khá nhiều và có hệ thống. Liên quan vấn đề này có rất nhiều công trình nghiên cứu đã được công bố như sách, báo, các tạp chí, luận văn, luận án… Có thể kể ra một số công trình cơ bản sau: - Tác giả Thái Duy Tuyên trong tác phẩm: “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học”; tác giả Hồ Ngọc Đại trong tác phẩm: “Bài học là gì?” ; tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong tác phẩm: “Giáo dục học” đều đã đề cập đến những vấn đề có tính chất lý luận về PPDH tích cực và bước đầu xây dựng các quy trình thiết kế bài học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung. - Các giáo trình về PPDH Lịch sử cũng đặc biệt quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập lịch sử cho học sinh qua việc sử dụng kết hợp nhiều PPDH khác nhau, trong có có phương pháp trực quan như: “Phương pháp dạy học lịch sử” tập 1 và 2 của GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên); tác phẩm “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trung học cơ sở” của tác giả Phan Ngọc Liên -Trịnh Đình Tùng (chủ biên)…Qua các tác phẩm trên, các tác giả đã đề cập một cách đầy đủ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Đồng thời đề ra những biện pháp sư phạm cần thiết nhằm phát huy tính tích cực của học sinh học trong học tập lịch sử. - Ngoài ra còn có nhiều công trình nghiên cứu một cách có hệ thống về sử dụng ĐDTQ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh như: tác phẩm: “Đồ dùng trực quan trong việc dạy - học lịch sử ở trường phổ thông cấp II” của tác giả Phan Ngọc Liên - Phạm Kì Tá; tác phẩm: “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử trung học cơ sở (phần lịch sử Việt Nam) của tác giả Trịnh Đình Tùng (chủ biên); tác phẩm: “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử 8 lớp 12” của Nguyễn Thị Côi đã đề cập đến kỷ thuật thiết kế và trình bày nội dung lịch sử có quan hệ với đồ dùng trực quan nói chung, đồ dùng trực quan quy ước nói riêng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông. - Gần đây, một số luận văn thạc sỹ đã đề cập đến vấn đề này. Cụ thể là Hồ Thị Minh Sang với luận văn: “Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử thế giới cổ - trung đại ở trường trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)”, Khoa sử, Đại học sư phạm – Đại học Huế, (2011) và Thái Thị Phương Thảo với luận văn: “Sử dụng tranh, ảnh dạy học lịch sử thế giới cận đại ở trường Trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn)”, Khoa sử, Đại học sư phạm – Đại học Huế (2011). - Ngoài ra còn có các bài viết đăng trên các báo, tạp chí… như: tác giả Lê Ngọc Thu với bài viết “Sử dụng tranh, ảnh giáo khoa trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông”, Tạp chí Dạy và Học ngày nay số 6 năm 2006…. Qua các nghiên cứu nêu trên, có thể thấy các tác giả đều tập trung khai thác ĐDTQ trong DHLS nói chung và sử dụng tranh ảnh nói riêng. Trên cơ sở đó, các tác giả đã có nhiều đóng góp thiết thực về lý luận và kỹ thuật xây dựng ĐDTQ hoặc hướng dẫn sử dụng kênh hình, trong đó có tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử. Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể vấn đề: “Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài 17 (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)”. Chính vì vậy, đề tài của tôi tập trung đi sâu nghiên cứu vấn đề này và đây cũng chính là nhiệm vụ cơ bản mà đề tài cần giải quyết. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1. Đối tượng nghiên cứu Từ việc xác định lí do chọn đề tài nêu trên, đối tượng nghiên cứu của đề tài là “Quá trình sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài 17 (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn)” 3.2. Phạm vi nghiên cứu 9 Từ việc xác định đối tượng nghiên cứu nêu trên, phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ tập trung đề xuất các nguyên tắc, biện pháp của việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS ở trường THPT, cụ thể là bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946”, SGK Lịch sử 12 (Chương trình Chuẩn) và tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT Long Khánh tỉnh Đồng Nai. Trên cơ sở đó, rút ra những kết luận về tính khả thi của đề tài. 4. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài xác định những nội dung kiến thức cơ bản cần quán triệt và đề xuất các nguyên tắc, biện pháp sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Lịch sử bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946”, SGK Lịch sử 12 ở trường trung học phổ thông (Chương trình Chuẩn) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả bài học lịch sử trên tất cả các mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau: 5.1. Nghiên cứu lý luận để xác định nội hàm các khái niệm tranh, ảnh lịch sử, tính tích cực, phương pháp dạy học tích cực và vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS ở trường THPT. 5.2. Xác định nội dung kiến thức cơ bản của khóa trình lịch sử Việt Nam bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12- 1946”, SGK Lịch sử 12 ở trường Trung học phổ thông, trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12 (Chương trình Chuẩn) có quan hệ với việc sử dụng tranh, ảnh lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh. 5.3. Xác định hệ thống tranh, ảnh cần sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS Việt Nam bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946”, SGK Lịch sử 12. 5.4. Đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sư phạm sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS Việt Nam bài 17 “Nước Việt 10 [...]... sử 12 ở trường THPT (Chương trình chuẩn), có quan hệ với việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh + Sưu tầm hệ thống tranh, ảnh cần thiết để giảng dạy bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19 -12- 1946”, SGK Lịch sử 12 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 11 + Đề xuất những nguyên tắc và biện pháp sư phạm để sử dụng tranh, ảnh. .. (SGK Lịch sử 12, Chương trình Chuẩn) là… a Rất thích b Thích c Bình thường d Không thích Câu 2 Trong quá trình dạy lịch sử, giáo viên có Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất hiếm d Khi bài học có đề cập đến Câu 3 Mức độ hứng thú học tập bộ môn Lịch sử sẽ như thế nào khi thầy (cô) dạy học có sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát. .. đựng, chuyển tải lượng thông tin lớn của giáo viên trong quá trình giảng dạy và là nguồn tri thức phong phú, đa dạng góp phần tạo biểu tượng, hình thành khái niệm, phát triển trí tuệ và nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh trong quá trình học tập 1.1.5 Ý nghĩa của việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử - Thứ nhất, việc sử dụng tranh, ảnh trong. .. thầy (cô) dạy học có sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử? a Rất hứng thú b Hứng thú vừa phải c Không hứng thú d Bình thường Câu 4 Khi giáo viên sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử đã giúp em hiểu bài ở mức độ nào? a Hiểu bài đầy đủ, sâu sắc b Hiểu bài vừa phải 36 ... tra kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để xem xét tính khả thi của đề tài 2.3 Phương pháp thực nghiệm Hướng dẫn áp dụng nội dung, phương pháp và một số biện pháp Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19 -121 946”, SGK Lịch sử 12 ở trường trung học phổ thông (Chương trình... dân học vụ”, PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho học sinh lớp 12) Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử ở các trường THPT, xin các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau: Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu mà em đồng ý Câu 1 Đối với em, việc Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài 17 (SGK... về tính khả thi của đề tài 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Thao giảng, dự giờ,trao đổi rút kinh nghiệm trong giảng dạy môn lịch sử - Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12 - Sử dụng các câu hỏi điều tra có thể đáp ứng được đầy đủ các yêu cầu của việc đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh trong việc giảng dạy môn lịch. .. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1 Mục đích thực nghiệm 24 Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính đúng đắn của cơ sở lí luận và những yêu cầu mang tính nguyên tắc cũng như kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi của đề tài Sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19 -12- 1946”, SGK Lịch sử 12 ở... dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS ở trường THPT, cụ thể là bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 29-1945 đến trước ngày 19 -12- 1946” (SGK Lịch sử 12 Chương trình Chuẩn) 16 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 1 Sử dụng tranh, ảnh để tạo biểu tượng về các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử “Việc tạo biểu tượng có ý nghĩa rất quan trọng trong học tập lịch. .. đến trước ngày 19 -12- 1946”, SGK Lịch sử 12 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) có hiệu quả 5.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm việc sử dụng tranh, ảnh theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trong DHLS Việt Nam bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19 -12- 1946”, SGK Lịch sử 12 ở trường THPT (Chương trình chuẩn) Đối chiếu kết quả từ các lớp thực nghiệm và các lớp . bộ môn Lịch sử Có đính kèm:  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2014 -2015 1 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ tên: NGUYỄN THỊ THÔNG 2. Ngày,. Maiacôpxki cũng đã phê phán một cách dí dỏm những người mà trong đầu óc họ không có những vấn đề gì để suy nghĩ bằng hai câu thơ: “những kẻ đầu óc luôn luôn minh bạch, theo ý tôi chẳng qua họ ngốc” trong nhận thức của HS vướng mắc cần giải quyết. Với sự hướng dẫn của GV, HS quan sát bức tranh, suy nghĩ và tìm lời giải. Nhìn vào bức ảnh, học sinh sẽ thấy được nhiều xác người chết đói nằm