3. Về đỏnh giỏ NCKH ĐHSP
3.2. Nội dung đỏnh giỏ: Ngoài những nội dung chung của Bộ GD& ĐT trong
đỏnh giỏ kiểm định chất lượng cỏc trường đại học Việt Nam về hoạt động KHCN núi chung trong đú cú tiờu chớ về NCKH : Xõy dựng và triển khai kế hoạch hoạt
động khoa học cụng nghệ theo hướng dẫn của cỏc cấp quản lớ KHCN và tự chủ về
hoạt động KHCN của nhà trường. Số lượng đề tài, dự ỏn đĩ nghiệm thu ; Số lượng bài bỏo đăng trờn tạp chớ chuyờn ngành ; Cỏc hoạt động khoa học và phỏt triển cụng nghệ cú những đúng gúp mới cho khoa học, cú giỏ trị ứng dụng thực tế để giải quyết cỏc vấn đề phỏt triển KT-XH của địa phương và của cả nước ; Cỏc hoạt động khoa học và phỏt triển cụng nghệđược chỳ trọng và gắn với đào tạo, gắn kết với cỏc viện nghiờn cứu, cỏc trường đại học khỏc và cỏc doanh nghiệp. Kết quả của cỏc hoạt
động KHCN đúng gúp vào nguồn lực của trường.
Cỏc tiờu chuẩn tiờu chớ này trong quỏ trỡnh ỏp dụng cần chỳ ý đến đặc thự mang tớnh tổng quỏt trong đỏnh giỏ. Tuy nhiờn, tựy từng lĩnh vực, ngành nghề
chỳng ta cú thể đưa thờm những tiờu chớ đỏnh giỏ cho phự hợp với mục tiờu nội dung ngành nghề và phự hợp với định hướng NCKH của từng trường. Căn cứ cơ sở
lý luận chung về NCKH, chất lượng NCKH, cỏc yếu tố ảnh hưởng NCKH và đặc biệt trong chuyờn đề quản lý và quản lý chất lượng NCKH trong cỏc trường ĐH núi chung và ĐHSP núi riờng chỳng tụi đề xuất một số tiểu chuẩn đỏnh giỏ chất lượng NCKH cỏc trường ĐHSP như saụ
Trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ chất lượng núi chung cần bỏm sỏt cỏc chỉ tiờu đặt ra sao cho cú thểđo được mức độđạt được mục tiờu của mỗi cơ sơ và mục tiờu này lại
được xỏc định chớnh từ chức năng của mỗi cơ sở. Trong đỏnh giỏ chất lượng NCKH cỏc trường ĐH cỏc tiờu chớ chung như : cơ sở vật chất dành cho NC ; chất lượng đội ngũ cỏn bộ ; hợp tỏc trong NC; cỏc ấn phẩm đĩ cụng bố ; những giỏ trị của kết quả
NC…thỡ đỏnh giỏ chất lượng NCKH đối với mỗi trường đại học cần căn cứ trờn mục tiờu, nhiệm vụ, nội dung, định hướng NCKH để xem xột. NCKH của hệ thống cỏc trường ĐHSP cũng cú mục tiờu, yờu cầu, nhiệm vụ và đặc thự riờng đối với ngành SP, đối với giảng viờn khi thực hiện đỏnh giỏ cỏc trường ĐHSP cần đưa ra
tiờu chớ thớch hợp chung cho cỏc trường ĐHSP. Chỳ ý cỏc chỉ số đỏnh giỏ về chất lượng NC thể hiện ở cỏc nội dung : hợp tỏc NC cỏc trường gắn với hệ thống cỏc trường ĐHSP, cỏc trường CĐSP và đặc biệt cỏc trường phổ thụng, mầm non. Cỏc nội dung triển khai ứng dụng phương phỏp giảng dạy tại cỏc trường và cỏc trường phổ thụng. Số lượng và chất lượng đề tài NC về phương phỏp giảng dạy, giỏo dục mụi trường, đỏnh giỏ trắc nghiệm cỏc mụn học, cỏc đề tài NC về KHGD. Đỏnh giỏ về chất lượng cần chỳ ý đến số lượng về hỡnh thức và lĩnh vực nghiờn cứu đề tài của cỏc giảng viờn. Về hỡnh thức nghiờn cứu cần xem cỏc trường ĐHSP thực hiện tập trung đề tài theo hỡnh thức nào : NCKH cơ bản hay NCKH ứng dụng, hay NC triển khai để từđú nhà trường cần xỏc định cỏc tỉ lệ hỡnh thức NC cho phự hợp với từng ngành, đồng thời cung cấp thụng tin để cấp kinh phớ, cỏc điều kiện hỗ trợ cho NC cho phự hợp với yờu cần nhiệm vụ NC.
Trong đỏnh giỏ chất lượng NCKH, cỏc trường cần quan tõm đỏnh giỏ năng lực giảng viờn trờn cỏc tiờu chớ nắm vững phương phỏp NCKH, triển khai, thực hiện kỹ
năng trong NC (nhất là đối với cỏc trường ĐHSP cần quan tõm hơn trong kỹ năng NCKH giỏo dục) : Phaựt hieọn vaỏn ủề NC ; Phaực thaỷo caực bửụực NC ủề taứi; Xaực ủũnh ủuựng ủoỏi tửụùng NCKH ; Xaực ủũnh ủuựng khaựch theồ NC ; Thu thaọp vaứ xửỷ lyự dửừ lieọu; Lửùa chón vaứ sửỷ dúng coự hieọu quaỷ PPNC ; Soán thaỷo cõng cú nghiẽn cửựu phuứ hụùp ủề taứi NC ; Chón maĩu khaỷo saựt phuứ hụùp vụựi thửùc teỏ; Thửùc hieọn nghiẽn cửựu ủaỷm baỷo tieỏn ủoọ thụứi gian; Phaựt trieồn luaọn thuyeỏt khoa hóc; Vieỏt baựo caựo cõng boỏ keỏt quaỷ nghiẽn cửựu cuỷa ủề taứi; Cõng boỏ keỏt quaỷ tửứng phần; Đề xuaỏt chuyeồn giao cõng ngheọ.
Ngồi ra đỏnh giỏ giảng viờn tỏc dụng NCKH trờn cỏc mặt hỗ trợ cho : Nãng cao naờng lửùc chuyẽn mõn, nghiẽn cửựu; Hửụựng daĩn sinh viẽn NCKH; Hửụựng daĩn hóc viẽn sau ủái hóc; Áp dúng vaứo quaự trỡnh giaỷng dáy ủửụùc trieồn khai; Kết quả
NC trieồn khai aựp dúng vaứo thửùc tieĩn .v.v…
Trong loại hỡnh NC cỏc trường ĐHSP cần xem xột tỉ lệ giữa NCKH xĩ hội, tự
nhiờn, giỏo dục, kỹ thuật, giỏo dục mụi trường… để trường điều chỉnh loại hỡnh NC phự hợp với yờu cầu của Bộ GD&ĐT về đổi mới phương phỏp giảng dạy, giỏo trỡnh, sỏch giỏo khoa…Bờn cạnh đú, cần đỏnh giỏ cụng tỏc quản lý triển khai
NCKH của cỏc cấp trong trường khoa, tổ bộ mụn, cỏc cỏ nhõn cú tũn thủ theo
đỳng quy trỡnh đĩ qui định hay khụng. Mức độ lập kế hoạch, triển khai kế hoạch từ
tuyển chọn đề tài, triển khai đến nghiệm thu và triển khai ỏp dụng vào thực tiễn đối với cỏc nhiờm vụ NC cú đảm bảo về mục tiờu, kế hoạch thời gian đề ra… Trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ chất lượng NCKH ở trường ĐHSP ngồi cỏc tiờu chuẩn chung, cần chỳ ý đến yếu tố mang tớnh đặc thự. Đặc biệt cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ 2 trường ĐHSP trọng điểm phải khỏc biệt so với tiờu chớ đỏnh giỏ cỏc ĐHSP vựng, miền khỏc. Cú như vậy kết quảđỏnh giỏ thể hiện được tớnh tồn diện, chớnh xỏc và cỏc trường căn cứ trờn những kết quả đỏnh giỏ xếp hạng trường để đưa ra nhiệm vụ và xứ mạng cho phự hợp với nhiệm vụ nhà nước giaọ
4. Kết luận
Đỏnh giỏ chất lượng giỏo dục núi chung và đỏnh giỏ chất lượng NCKH núi riờng là nội dung mới, song để giỏo dục Việt Nam nhanh chúng hội nhập với cỏc nước trong khu vực và thế giới Bộ GD&ĐT, ngành và cỏc trường luụn tỡm giải phỏp tiếp cận một cỏch hiệu quả và nhanh chúng, để chất lượng giỏo dục và NCKH của cỏc trường tiến gần và ngang bằng với chuẩn của cỏc trường trong khu vực và thế
giớị Đỏnh giỏ cần chỳ ý đưa ra cỏc chỉ tiờu phự hợp với yờu cầu, mục tiờu đỏnh giỏ
đồng thời mục tiờu này xuất phỏt từ cơ sởđược đỏnh giỏ.
Tỡm mụ hỡnh, đưa những nội dung, tiờu chớ đỏnh giỏ chất lượng NCKH hợp phự ỏp dụng vào thực tiễn Việt Nam là việc làm cần thiết. Cần triển khai đồng bộ
trong cỏc trường đỏnh giỏ trong, tựđỏnh giỏ, đỏnh giỏ ngồi và cú cơ quan đỏnh giỏ
độc lập để chuyờn trỏch về nhiệm vụ nàỵ
Đỏnh giỏ chất lượng NCKH ở cỏc trường ĐHSP, nhất là 2 trường ĐHSP trọng
điểm để Bộ cú được cỏi nhỡn tổng quan trong việc xõy dựng chiến lược, định hướng cho phỏt triển giỏo dục, đồng thời cú cơ sở khoa học đề ra giải phỏp thớch hợp phỏt triển ngành sư phạm núi riờng và giỏo dục đào tạo núi chung.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Đức Chớnh (2002), Kiểm định chất lượng trong giỏo dục đại học,
2. Vũ Cao Đàm (2005), Đỏnh giỏ nghiờn cứu khoa học, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật, Hà Nộị
3. Trần Khỏnh Đức (2004), Quản lớ và kiểm định chất lượng đào tạo nhõn lực
NHèN LẠI QUÁ TRèNH XÂY DỰNG BỘ CHƯƠNG TRèNH ĐÀOTẠO Ở ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM TRèNH ĐÀOTẠO Ở ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
TS. Đồn Hữu Hải Trường ĐHSP Tp. Hồ Chớ Minh Túm tắt: Bài viết túm tắt quỏ trỡnh xõy dựng chương trỡnh đào tạo tại trường
ĐHSP Tp. HCM từ cỏc khõu nghiờn cứu thể chế, xỏc định phương phỏp tiếp cận
chương trỡnh, xỏc định phương phỏp tiếp cận chương trỡnh và soạn thảo chương
trỡnh. Tỏc giả nhấn mạnh xõy dựng và phỏt triển chương trỡnh đào tạo là một cụng
việc hết sức khú khăn và đũi hỏi phải cú sự quản lý đồng bộ, cú sự hài hũa giữa
quan điểm thể chế với quan điểm khoa học về giỏo dục, phải cú một đội ngũ chuyờn
gia được đào tạo chu đỏo bài bản tham gia một cỏch cú trỏch nhiệm vào cụng việc
này, phải cú sự đầu tưđỳng mức về cơ sở vật chất, thiết bị cho phộp tổ chức hoạt
động nghiờn cứu và tiến hành những phương phỏp dạy học hiện đại…
Việc xõy dựng và phỏt triển chương trỡnh đào tạo là một nhiệm vụđược đề cập thường xuyờn tại cỏc cơ sởđào tạo đại học, đĩ cú khỏ nhiều hội nghị, hội thảo được tổ chức xoay quanh chủ đề nàỵ Cũng dễ hiểu, bởi lẽ chương trỡnh đào tạo là một trong những thành tố quan trọng hàng đầu tỏc động trực tiếp đến chất lượng đào tạọ Mỗi khi cú những vấn đề nảy sinh liờn quan đến chất lượng đào tạo, những khú khăn vướng mắc trong giảng dạy thỡ người ta thường cú xu hướng đặt vấn đề xem xột lại chương trỡnh đào tạọ Thế nhưng, ngay lập tức hàng loạt những cõu hỏi được
đặt ra: Cỏi gỡ cho phộp xem xột lại chương trỡnh hay cần phải dựa trờn những cơ sở
nào để xem xột, điều chỉnh hoặc đổi mới chương trỡnh đào tạỏ Đổi mới cỏi gỡ? Tại sao và bằng cỏch nàỏ
Chỳng tụi đĩ mang theo những cõu hỏi này vào quỏ trỡnh triển khai soạn thảo Bộ
chương trỡnh chi tiết1 cỏc ngành học của trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chớ Minh, được thực hiện từ thỏng 5 năm 2005. Chớnh những cõu hỏi này đĩ gợi ý cho chỳng tụi tỡm hiểu và xỏc định cỏc bước đi hay tạm gọi là qui trỡnh sơ khởi cho việc soạn thảo bộ chương trỡnh. Cụng việc đĩ được tiến hành như thế nàỏ
Cỏc bước tiến hành
1. Nghiờn cứu thể chế:
Cụng việc đầu tiờn mà chỳng tụi tiến hành là nghiờn cứu những ràng buộc về
mặt thể chế, trờn cơ sở đú mà xỏc định mục tiờu và phương thức tiếp cận chương
1Đõy là lần đầu tiờn trường ĐHSP TP Hồ Chớ Minh chỉđạo soạn thảo Bộ chương trỡnh chi tiết. Trước đú, chủ yếu dựa vào chương trỡnh khung do Bộ GD và ĐT ban hành cựng với Danh mục cỏc học phần (cỏc mụn