trường THPT theo tiếp cận năng lực
1.5.3.1. Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
Việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của ĐNGV hàng năm là vơ cùng quan trọng, để trên cơ sở đó xây dựng nội dung, hình thức và dự kiến nhân lực cũng như nguồn lực cho quá trình BD. Quá trình khảo sát phải tiến hành từ cấp tổ, nhóm CM, sau đó các tổ, nhóm lập kế hoạch trình hiệu trưởng tổng hợp từ đó xây dựng kế hoạch cho tồn trường.
Càng lắng nghe chúng ta càng nhận ra một lỗ hổng trong công tác bồi dưỡng và phát triển chuyên môn thường xuyên cho giáo viên. Làm thế nào để khắc phục nó? làm thế nào để thay đổi những quan niệm xưa cũ, những cách làm truyền thống? đó sẽ cịn là một chặng hành trình dài mà nhà quản lý phải coi trọng.
Nếu học sinh ln thích được lựa chọn, mong muốn được có tiếng nói và được lắng nghe trong lớp học vậy tại sao giáo viên lại khơng có quyền đó. Các hoạt động tập huấn chuyên môn hiện nay chủ yếu là do sự chỉ đạo từ trên xuống hoặc theo yêu cầu bắt buộc của Sở giáo dục, điều này khiến các giáo viên cảm thấy không hứng thú và không muốn tham gia. Vậy cần phải làm gì? Chúng ta cần phải trao quyền cho các giáo viên trước các chương trình đào tạo. Điều này giúp giáo viên cảm giác họ có tiếng nói và sự lựa chọn? Các hiệu trưởng cần phải lắng nghe ý kiến và những điều giáo viên mong muốn trước các kì tập huấn.Liệu các giáo viên đã thực sự bình tĩnh và suy nghĩ sâu sắc về nhu cầu học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của bản thân? Họ có thực sự hiểu q trình cải cách giáo dục đang diễn ra? Họ có hiểu được rằng xu hướng thay đổi và nhu cầu của học sinh sẽ đòi hỏi kỹ năng và năng lực mới ở người giáo viên mới.
Thông thường các giáo viên thường tỏ ra e ngại hoặc hờ hững khi nói đến việc tập huấn nâng cao trình độ. Nhưng cũng có những giáo viên đã nói với tơi rằng khi họ chia sẻ thì khơng có bất kì ai lắng nghe. Mỗi khi giáo viên đề xuất một khóa tập huấn nào đó, rất lâu sau đó họ mới nhận được nó. Hiếm khi giáo viên nhận được sự
đáp ứng ngay. Và vì thế nếu giáo viên có tiếng nói và lựa chọn hơn chắc chắn họ sẽ thay đổi sẽ thay đổi.
Quá trình thay đổi quả không phải là điều dễ dàng. Nhưng khi chúng ta muốn lớp học hoặc trường học thành một khơng gian, nơi đó học sinh được học tập thơng qua những trải nghiệm sâu sắc và thỏa mãn những nhu cầu đa dạng của học sinh thì thực sự là điều vơ cùng khó. Có lẽ vậy mà q trình cải cách giáo dục là một chặng đường đầy khó khăn vì nó liên quan đến việc tạo dựng và kiểm tra lại các giá trị và các định hướng cho tương lai.
Để giải quyết vấn đề này chúng ta có thể xây dựng các mơ hình tập huấn với những mục đích khác nhau. Một phần là các khóa học ngắn được thiết kế để dạy một kỹ năng thực tế có thể được áp dụng ngay lập tức. Đồng thời với đó là những khóa huấn luyện và giảng dạy chuyên sâu thông qua việc ứng dụng các lý thuyết học tập hiện đại và tăng sự trải nghiệm, kết nối trong quá trình học tập.
1.5.3.2. Xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch bồi dưỡng theo năm học Căn
cứ vào các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục, Sở giáo dục để xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác BDCM cho GVTHPT. Xây dựng kế hoạch BDCM giúp cho CBQL các trường THPT, các tổ, nhóm CM chủ động về thời gian, sắp xếp các kế hoạch hoạt động của nhà trường, chủ động đề ra mục tiêu và đánh giá mục tiêu đã đạt được để chủ động về mặt kinh phí giành cho từng chương trình BDCM cho từng bộ mơn.
Lập kế hoạch hoạt động BDCM cho GV ở các tổ, nhóm CM trong trường THPT bao gồm kế hoạch dài hạn mang tính chiến lược và kế hoạch ngắn hạn, đảm bảo tính cần thiết của các nội dung cần BD. Kế hoạch phải mang tính thống nhất, tồn diện, tăng cường tính thực tiễn trong nội dung và phương pháp BD. Kế hoạch BD toàn diện phải được nhà trường xây dựng trong nhiều năm.
- Kế hoạch bồi dưỡng dài hạn:
Lập kế hoạch BD dài hạn dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển ĐNCBGV ở các tổ, nhóm CM về số lượng, chất lượng, nội dung, chương trình BD tồn diện.
- Kế hoạch bồi dưỡng ngắn hạn:
Lập kế hoạch BD ngắn hạn hàng năm qua việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV, kết hợp với các yêu cầu thực tế về ĐN, nhu cầu của GV mà các tổ, nhóm CM đề xuất để xây dựng kế hoạch BD cụ thể.
Các kế hoạch BD cho ĐNGV phải được xây dựng một cách khoa học, hợp lý, có tính khả thi, đáp ứng với đổi mới GD THPT và nhu cầu BD nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của ĐNGV trong các nhà trường.
- Cơ sở để lập kế hoạch:
Muốn làm tốt công tác lập kế hoạch hóa BDCM cho ĐNGV việc đầu tiên phải làm là CBQL phải nắm chắc tình hình ĐNGV ở các tổ, nhóm CM, các điều kiện
nội và ngoại lực, từ đó, đề ra phương án BDCM cho GV phù hợp và sát thực với các nhà trường. Kế hoạch xây dựng cần sát với tình hình thực tế của cơ sở. Kế hoạch phải được xây dựng từ trong hè, đặc biệt là từ dầu năm học.
Xây dựng kế hoạch tổng thể phải dựa trên cơ sở các kế hoạch BD của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT cùng với điều kiện thực tế của nhà trường, ĐNGV, CSVC phục vụ cho công tác BD….
Nội dung quản lý bao gồm:
(1) Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động BD ĐNGV. (2) Quy định tiêu chuẩn lựa chọn ĐN tham gia BD
(3) Lựa chọn giảng viên, CBQL có kinh nghiệm, GV cốt cán thực hiện những nội dung BD phù hợp.
(4) Quy định về trách nhiệm của giảng viên và GV cốt cán tham gia BD theo từng lĩnh vực CM.
(5) Quy định về chính sách ưu đãi dành cho giảng viên và GV cốt cán tham gia BD.
(6) Chuẩn bị địa điểm, các phương tiện, thiết bị dạy học, điều kiện phục vụ cho hoạt động BD.
1.5.3.3. Xây dựng chương trình và tài liệu bồi dưỡng
Để có định hướng xây dựng chương trình BDGV, CBQL cần đánh giá về thực trạng dạy và học các bộ mơn, tình hình ĐNGV ở các mơn học về ưu điểm, hạn chế yếu kém, những vấn đề cần chấn chỉnh, bổ sung.
Chương trình BD ở các trường THPT hiện nay, bao gồm:
(1) Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với giáo dục phổ thông. Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung các mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thơng.
(2) Chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của các trường THPT. Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục phổ thơng việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục địa phương ở các nhà trường.
(3) Chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực
Sau khi lựa chọn nội dung tập huấn, người được lựa chọn và giao nhiệm vụ lên lớp phải xây dựng kịch bản, những yêu cầu để cho CBQL và học viên chuẩn bị theo các yêu cầu mà giảng viên đưa ra. Trong đó cần cụ thể hóa các bước, thời gian, việc phân chia thành các nhóm, mơn, thiết bị phụ trợ, phần thực hành, trao đổi, trình bày…
Việc biên sọan tài liệu BD phải đáp ứng các yêu cầu sau đây:
- Tài liệu phải được biên soạn phù hợp với yêu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý theo chuẩn nghề nghiệp, vị trí việc làm, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục phù hợp với kế hoạch bồi dưỡng và nhu cầu phát triển nguồn nhân lực của các nhà trường;
- Tài liệu được biên soạn phải bảo đảm kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, kiến thức và kinh nghiệm với kỹ năng thực hành;
- Tài liệu biên soạn phải phù hợp với Chương trình GD THPT;
- Tài liệu BD được tổ chức biên soạn phù hợp với loại hình tổ chức BD.
1.5.3.4. Lựa chọn và xây dựng đội ngũ giảng viên bồi dưỡng
Một trong những lí do khiến hoạt động tập huấn chuyên môn trở nên xa rời thực tế đó là chuyên gia tập huấn chưa từng trải nghiệm qua thực tế lớp học. Hầu hết các giảng viên đều đưa ra những lí thuyết mới về giáo dục với những kinh nghiệm từ các quốc gia phát triển tuy nhiên những điều này lại gặp khó khăn khi áp dụng vào thực tiễn của Việt Nam. Vì vậy các nhà trường nên lấy chính những giáo viên xuất sắc ở các trường phổ thông, hoặc yêu cầu các giảng viên làm công việc của giáo viên phổ thông một thời gian giống như một giáo viên thực sự trước khi bắt đầu hoạt động tập huấn chuyên môn. Như vậy sẽ tạo nên sự hợp tác theo nghĩa chân thực nhất trong cộng đồng giáo viên, làm cho những hoạt động tập huấn trở nên sống động và có hồn hơn.
Giảng viên tham gia BD phải là những người có phẩm chất và năng lực về biên soạn chương trình, tài liệu và giảng dạy theo quy định; nghiên cứu khoa học và công nghệ; học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ. Phải thể hiện đúng vai trị, giứ gìn uy tín, say mê nghề nghiệp và ln ln đổi mới để hướng tới kết quả cao.
1.5.3.5. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Dựa vào kết quả đã được xây dựng, Sở GD&ĐT và các trường THPT tiến hành tổ chức, chỉ đạo hoạt động BDGV bằng các nội dung, hình thức đã được hoạch định trước. Khi tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch BD GV, cần chú ý thực hiện các việc sau;
- Quản lý việc tham gia BD, BD lại, tự BD của GV, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi về CSVC, trang thiết bị kỹ thuật, cung cấp tài liệu chuyên môn để GV tự nghiên cứu, tự BD, đây cũng là xu thế của hoạt động BDGV hiện đại.
- Tạo điều kiện về tài chính, tinh thần cho GV tham dự đầy đủ các lớp, các buổi BD do Bộ, Sở GD&ĐT tổ chức.
- Tăng cường cơng tác theo dõi, chỉ đạo, đơn đóc các tổ, nhóm CM triển khai các nội dung đã được tập huấn, phân công nhiệm vụ cho GV thực hiện nghiêm túc, có báo cáo kết quả, kiểm tra nghiêm túc.
- Chỉ đạo các bộ môn phân công GV tham gia các chủ đề, Hội thi để GV ý thức được việc nâng cao CM nghiệp vụ bản thân
- Tổ chức các hoạt động CM, sinh hoạt chuyên đề trong trường, liên trường để GV có cơ hội gặp gỡ, trao đổi CM, rút kinh nghiệm trong giảng dạy.
- Tổ chức tập huấn kỹ thuật sử dụng các đồ dùng dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại về việc BD và tự BD của GV.
1.5.3.6. Giám sát hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Công tác BDGV thường xuyên cần phải được giám sát, theo dõi sĩ số tham gia, kiểm tra kết quả học tập. Cần tập trung giám sát các hoạt động của các chương trình BD như: thời gian học tập, kỷ luật học tập, hoạt động dạy học của giảng viên, hoạt động học tập của GV, phương pháp dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Cấp kinh phí cho các tổ chun mơn theo quy chế của đơn vị để chuẩn bị các sản phẩm phục vụ cho công tác BD đạt hiệu quả.
1.5.3.7. Kiểm tra, sử dụng kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Kiểm tra đánh giá, sử dụng kết quả BD là khâu then chốt trong việc QL hoạt động BD, từ việc lập kế hoạch BD, nội dung BD, tổ chức chỉ đạo BD như đã thực hiện có đạt yêu cầu hay chưa, cần rút kinh nghiệm gì, chất lượng giảng viên đã bảo đảm chưa, phương pháp lên có phù hợp với nội dung và đối tượng BD.
Sau mỗi đợt cần đánh giá kết quả BD của GV tham gia BD bằng các hình thức sau: - Kiểm tra đánh giá nhận thức của GV thông qua phiếu khảo sát.
- Thông qua kết quả giáo dục HS
- Kiểm tra đánh giá chuyên môn nghiệp vụ của GV thông qua dự giờ thăm lớp, các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật, làm đồ dùng dạy học, thi GV dạy giỏi, qua khảo sát chất lượng HS…
- Kiểm tra việc đánh giá nhận xét của GV đối với HS, thông qua các đợt kiểm tra nội bộ, kiểm tra năng lực nhà giáo..
- Đánh giá kết quả BD cần chú trọng và việc đánh giá năng lực là chính chứ khơng nên q coi trọng việc học thuộc các kiến thức, do đó việc đánh giá kết quả BD ngoài việc đánh giá bằng các bài kiểm tra viết, cần chỉ đạo các tổ, nhóm chú ý đánh giá qua cơng việc hàng ngày xem ĐNGV có thực sự áp dụng những điều đã học vào thực tế không, năng lực thực sự của họ ra sao…
1.5.3.8. Tạo động lực, môi trường cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng
Bồi dưỡng giáo viên là hoạt động thường xuyên của ngành giáo dục và của các nhà trường. Tuy nhiên, hoạt động này thường do cấp trên đưa xuống chứ không xuất phát từ nhu cầu của trường học và giáo viên. Vì thế, cần xây dựng các quy định về bồi dưỡng giáo viên, có hoạt động do cơ quan quản lý giáo dục cấp trên tổ chức, nhưng cũng có nội dung giao cho các trường, hoặc cụm trường thực hiện dựa trên nhu cầu của giáo viên và định hướng phát triển của các nhà trường.
Đặc biệt, cần có chính sách khuyến khích và hỗ trợ tài chính để giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, chuẩn bị thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Giảm áp lực thành tích Nghề giáo vốn đã có nhiều áp lực, đơi khi vấn đề thành tích làm cho họ trở nên quá tải, mệt mỏi. Các cuộc thi, thao giảng chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, luyện thi học sinh giỏi, chỉ tiêu học sinh khá, giỏi, danh hiệu thi đua của cá nhân và tập thể, tổ chức các phong trào, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp... khiến giáo viên mất nhiều thời gian, tâm sức. Tuy nhiên, cần hạn chế hơn nữa những hoạt động thi đua mang tính hình thức, khơng cần thiết để giảm áp lực cho giáo viên và tạo động lực tốt hơn cho họ trong dạy học.
Xây dựng văn hóa trường học tích cực sẽ tạo mơi trường thuận lợi cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo của bản thân; đồng thời tạo sự gắn bó, hỗ trợ lẫn nhau nhằm phát triển chun mơn. Có sự ghi nhận, đánh giá cơng bằng, cơng khai, dân chủ đối với thành tích của giáo viên.
Hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sắp xếp thời gian giảng dạy hợp lý, tạo môi trường cảnh quan sư phạm thân thiện... Mơi trường làm việc tích cực cịn được thể hiện qua tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia xây dựng chiến lược phát triển nhà trường, được trao đổi, bàn bạc công khai các hoạt động của trường học nhằm giúp họ hiểu rõ và thực hiện tốt hơn nhiệm vụ được giao.