8 Xây dựng môi trường 40 0 06 12.0 4.0 00 3
2.4.5. Thực trạng về hình thức và phương pháp bồi dưỡng
2.4.5.1. Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng
Bảng 2.13. Thực trạng về hình thức BDCM cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận năng lực (n = 50)
Thực trạng thực hiện
TT Nội dung RTX TX TT KBG ĐTB
S % SL % SL % SL %
L
Bồi dưỡng theo kế hoạch tập 2.74
1 huấn của Bộ GD&ĐT, Sở 11 24.0 19 36.0 14 30.0 6 10.0
GD&ĐT và nhà trường
Bồi dưỡng theo chuyên đề tập 2.52
2 trung ở các cụm trường theo 10 18.0 13 30.0 20 38.0 7 14.0
kế hoạch của Sở GD&ĐT
Nhà trường liên hệ giảng viên 2.1
3 về tại trường để bồi dưỡng 4 6.0 9 18.0 28 56.0 8 20.0
cho giáo viên
Giáo viên tự học, tự bồi 3.38
4 dưỡng theo chương trình quy 28 58.0 11 24.0 9 16.0 2 2.0
định
Bồi dưỡng theo hình thức 3.1
5 sinh hoạt tổ, nhóm chun 21 42.0 17 32.0 9 20.0 3 6.0
mơn
Tham quan thực tế, học hỏi 2.76
6 kinh nghiệm trường bạn và 14 28.0 13 26.0 20 40.0 3 6.0
đồng nghiệp.
Tổng điểm TB 88 29.3 83 27.7 10 33.3 29 9.67 2.77
Có rất nhiều hình thức BDCM được thực hiện tùy theo từng nội dung, hình thức
BD theo kế hoạch tập huấn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và nhà trường (ĐTB:
2.74) được đánh giá mức độ thường xuyên chiếm tỷ lệ 36.0%. Hàng năm, Sở GD&ĐT cùng với nhà trường ln có kế hoạch và triển khai tổ chức các buổi, BD, tập huấn về CM cho ĐNGV THPT trên địa bàn ngay từ đầu hè cho đén cả năm học. Kế hoạch này có lịch trình cụ thể gửi đến các nhà trường trong toàn tỉnh. Tuy nhiên, các đợt BD, tập huấn mới được thực hiện ở số lượng ít, số lượng tham gia chủ yếu được lựa chọn từ GV cốt cán, việc tập huấn không được thường xuyên, đồng bộ.
Biểu đồ 2.3. So sánh việc thực hiện các hình thức bồi dưỡng chun mơn cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận năng lực
43.5 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Điểm trung bình 3.38 3.1 2.74 2.76 2.52 2.1
Bồi dưỡng theo Bồi dưỡng theo Nhà trường liên Giáo viên tự Bồi dưỡng theo Tham quan kế hoạch tập chuyên đề tập hệ giảng viên học, tự bồi hình thức sinh thực tế, học hỏi huấn của Bộ trung ở các cụm về tại trường để dưỡng theo hoạt tổ, nhóm kinh nghiệm
GD&ĐT, Sở trường theo kế bồi dưỡng cho chương trình chun mơn trường bạn và GD&ĐT hoạch của Sở giáo viên quy định đồng nghiệp.
GD&ĐT
Hình thức Nhà trường liên hệ giảng viên về tại trường để bồi dưỡng cho giáo
viên (ĐTB: 2.1) nhận được ý kiến đánh giá thường xuyên chỉ 18%. Điều đó cho
thấy hình thức này ít khi được thực hiện, do tính chất về thời gian, kinh phí nên các trường chưa mạnh dạn trong việc liên hệ đầu tư đổi mới nâng cao chất lượng tập huấn, BD.
Cịn hình thức Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng theo chương trình quy định (ĐTB: 3.38) nhận được ý kiến đánh giá rất thường xuyên cao nhất chiếm 58%, việc chủ động BD là hình thức truyền thống gắn với cơng tác BD thường xuyên hàng năm của GV. Phần lớn GV THPT thời gian làm việc chỉ một buổi, ít làm cơng tác kiêm nhiệm nên việc tự bố trí, sắp xếp thời gian BD dễ dàng. Do vậy hình thức này cũng được nhiều cán bộ, GV đánh giá là phù hợp và thực hiện thường xuyên.
Hình thức bồi dưỡng khác BD theo hình thức sinh hoạt tổ, nhóm CM (ĐTB: 3.1) nhận được ý kiến đánh giá thường xuyên khá cao chiếm 32.0%. Đây là hình thức phổ biến ở các trường THPT hiện nay (còn gọi là tập huấn lại) do gắn với quy đinh sinh hoạt tổ, nhóm CM định kỳ 2 tuần/1 lần. ĐNGV trong cùng tổ, nhóm CM dễ dàng có thể trao đổi, học tập kinh nghiệm của nhau và cũng là hình thức cần được đổi mới để việc áp dụng đạt hiệu quả hơn.
Về hình thức Tham quan thực tế, học hỏi kinh nghiệm trường bạn và đồng
nghiệp (ĐTB: 2.76) là hình thức trải nghiệm thiết thực, rất mới, song lại bất cập về
mặt thời gian của cả trường đi và trường đến, liên quan đến cơng tác tổ chức và 5
kinh phí, đặc biệt các trường THPT số lượng CB, GV nhân viên lạ đông nên ý kiến đánh giá thường xuyên thấp 26.0%.
Hình thức cịn lại là Bồi dưỡng theo chuyên đề tập trung ở các cụm trường theo
kế hoạch của Sở GD&ĐT (ĐTB: 2.52)chưa được thực hiện nhiều, mức độ đánh giá
thường xuyên chỉ 30%. Do mỗi trường có đặc thù riêng, các CBQL có trình độ nhận thức và định hướng phát triển nhà trường riêng, các trường THPT trên địa bàn có quy mơ, CSVC, đội ngũ cốt cán khác nhau, chất lượng đội ngũ giữa các trường không đồng bộ. Cho nên việc triển khai hình thức này rất khó thực hiện.
Qua những đánh giá của CBQL, tổ trưởng, tổ phó chun mơn và GV về hình thức BDCM theo chủ đề cho thấy, các nhà trường cần chủ động thường xuyên tổ chức các hình thức BDCM theo chủ đề trong nhà trường, đẩy mạnh việc giao lưu CM giữa các nhà trường trên địa bàn, tổ chức chuyên đề theo từng chủ đề trong các buổi sinh hoạt tổ, nhóm CM, phát huy vai trò BD lại và tự BD của GV tại trường để mang lại hiệu quả trong hoạt động BDCM theo chủ đề cho GV THPT hiện nay. Việc tổ chức BD thường xun theo các modul hiện nay cịn mang tính hình thức, chưa được thực hiện nghiêm túc nên hiệu quả BD chưa cao.
2.4.5.2. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng
Bảng 2.14. Thực trạng về phương pháp BDCM cho ĐNGV THPT huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận năng lực (n = 50)
Thực trạng thực hiện TT Nội dung RTX TX TT KBG ĐTB SL % SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết 30 57.0 15 36.0 5 7.0 0 0.0 3.48 trình 2 Phương pháp tự học, tự 21 44.0 17 33.0 12 24.0 0 0.0 3.2
nghiên cứu tài liệu
3 Phương pháp thảo luận, 14 28.0 22 45.0 14 27.0 0 0.0 3.0
hợp tác
4 Phương pháp đàm thoại 9 17.0 27 56.0 14 27.0 0 0.0 2.9
vấn đáp
5 Phương pháp thực hành, 3 6.0 11 23.0 26 51.0 10 20.0 2.2
báo cáo
6 Phối hợp nhiều phương 5 9.0 19 39.0 12 24.0 14 28.0 2.3
pháp
Tổng điểm TB 81 27.0 111 36.0 83 29.0 24 8.0 2.8
Theo kết quả khảo sát như trên, các phương pháp BDCM cho ĐNGV hiện nay được sử dụng khá phong phú. Phương pháp được sử dụng nhiều nhất là Phương
pháp thuyết trình (ĐTB: 3.48) trong đó 57% ý kiến đánh giá rất thường xuyên,
khơng có ý kiến nào đánh giá KBG. Phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu (ĐTB: 3.2), trong đó 44% ý kiến được hỏi đánh giá là rất thường xun, khơng có ý kiến nào đánh giá KBG. Đây cũng là hai phương pháp cơ bản được sử dụng phổ biến trong công tác BDCM cho GV hiện nay.
Tiếp đến là phương pháp thảo luận, hợp tác (ĐTB: 3.0) và phương pháp đàm
thoại vấn đáp (ĐTB: 2.9) là hai phương pháp chủ yếu được sử tương đối nhiều
trong các hoạt động BD ở các nhà trường, các buổi sinh hoạt tổ, nhóm CM, các buổi trao đổi, truyền thụ kinh nghiệm giữa các GV trong nhà trường.
Các Phương pháp thực hành, báo cáo (ĐTB: 2.2) là nhóm phương pháp chưa được sử dụng nhiều (ĐTB: 2.2). Nguyên nhân củ yếu của tình trạng này là số lượng tham gia bị hạn chế, CSVC các trường THPT hiện nay chưa bảo đảm đặc biệt là thiết bị thực hành, thí nghiệm. Việc tổ chức BD tập trung cịn nhiều khó khăn nên việc đầu tư trang thiết bị chưa được đầu tư đầy đủ, kịp thời.
Công tác chuẩn bị từ khâu lên kế hoạch đến xây dựng nội dung BD còn nhiều vấn đề, cho nên việc áp dụng các phương pháp được xem là tích cực, gắn với thực hành, thí nghiệm, báo cáo rút ra kết luận chưa làm được nhiều. Việc áp dụng Phối
hợp nhiều phương pháp (ĐTB: 2.3) cúng chỉ là phối hợp các phương pháp lý
thuyết, hàn lâm, pha trộn thêm một số thời điểm, chưa có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành với nhau.
Hiệu trưởng các trường THPT và các cơ qua quản lý GD cần có những điều chỉnh kế hoạch hợp lý, tăng cường công tác kiểm tra, quan tâm tới nội dung và cách thức BDCM cho ĐNGV trường mình. Việc sử dụng các phương pháp BD khơng phù hợp sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ, nhận thức của ĐNGV về hoạt động BD từ đó hiệu quả mang mang lại khơng cao.