3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã
3.5.4. Phân tích kết quả khảo nghiệm
Phân tích biểu khảo sát trên cho thấy: Tỷ lệ những người được điều tra cho rằng các biện pháp mà luận văn nêu ra không cấp thiết, không khả thi chỉ chiếm một tỷ lệ nhỏ. Còn lại đại đa số đều cho rằng rất cấp thiết và có tính khả thi cao. Tuy nhiên, thực tế cho thấy để nâng cao chất lượng hoạt động BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao cần phải có những biện pháp độc lập, mang tính đột phá.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV trường THCS và kết quả khảo sát đánh giá thực trạng này, tác giả đề xuất được 6 biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, cụ thể:
- Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, TTCM, GV các trường THCS về bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTNT, CTMT.
- Khảo sát đánh giá kỹ năng phát triển CTMT của GV để xác định nhu cầu, nội dung, chương trình bồi dưỡng
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng nâng cao kỹ năng cho GV về phát triển chương trình mơn tốn
- Nguồn lực tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình mơn toán cho GV trường THCS
- Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV trường THCS
- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
Các biện pháp trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau cùng hướng vào thực hiện tốt công tác bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV các trường THCS Lâm Thao theo hướng đổi mới chương trình hiện nay. Kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp BD kỹ năng phát triển CTMT cho thấy các biện pháp được đề xuất là rất cấp thiết và có tính khả thi cao. Điều đó đã khẳng định sự liên thơng, thống nhất và logic của vấn đề nghiên cứu. Từ cơ sở lý luận của chương 1, thực trạng của chương 2, tác giả đã đề xuất được các biện pháp thiết thực có tính thực thi cao về quản lý hoạt động BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV các trường THCS Lâm Thao huyện Lâm Thao đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV trường THCS là quá trình tác động vào GV để người GV nâng cao nhận thức, kỹ năng về phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn tốn, biết thực hiện phát triển chương trình mơn toán ở các cấp độ khác nhau.
Nội dung bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng về thực hiện quy trình phát triển CTNT, CTMT cho GV gồm: Khảo sát, đánh giá nhu cầu của HS; Xác định mục đích, mục tiêu bồi dưỡng; Kỹ năng rà sốt chương trình GD khung quốc gia, chương trình GD địa phương, chương trình GD nhà trường; Kỹ năng xây dựng kế hoạch phát triển CTNT, CTMT theo định hướng mới; Bồi dưỡng kỹ năng kiểm soát quá trình thực hiện, đánh giá và cập nhật để điều chỉnh chương trình nhà trường, CTMT theo từng năm học; Năng lực thực thi chương trình nhà trường, CTMT.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV địi hỏi BGH các trường phải tiến hành đồng thời 4 chức năng quản lý như lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình, phương pháp, hình thức bồi dưỡng và các điều kiện để bồi dưỡng; đánh giá kết quả bồi dưỡng. Quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng chịu sự ảnh hưởng của nhiều nhân tố trong đó bao hàm cả nhân tố khách quan và nhân tố chủ quan. Trong đó kỹ năng tự bồi dưỡng của GV là nhân tố có tính chất quyết định kết quả của hoạt động bồi dưỡng GV về kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn ở các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ.
Qua khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động BD kỹ năng phát triển CTMT cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ hiện nay cho thấy việc BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV trong thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định. Kết quả khảo sát
cũng phản ánh những hạn chế trong công tác BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV, đó là chưa quan tâm đúng mức đến nhu cầu của GV về BD, cũng như chưa xác lập được những tiêu chí về kỹ năng phát triển CTMT rõ ràng, cụ thể để BD. Nội dung BD chưa đáp ứng được nhu cầu mong đợi của đối tượng BD. Các phương pháp, hình thức quản lý BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV còn chưa khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu.
Công tác quản lý tổ chức, triển khai hoạt động BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV ở các trường THCS còn chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình BD chỉ mang tính một chiều từ Sở GD và ĐT, phòng GD và ĐT, BGH các trường.
Từ cơ sở lý luận của chương 1, thực trạng của chương 2, tác giả đã đề xuất được các biện pháp thiết thực có tính thực thi cao về quản lý hoạt động BD kỹ năng phát triển chương trình mơn tốn cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao trong giai đoạn hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng mơn toán và chất lượng GD và ĐT trên địa bàn huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ.
2. Khuyến nghị
Để nâng cao chất lượng công tác BD kỹ năng phát triển CTMT cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ theo hướng đổi mới chương trình, những năm tiếp theo, tác giả có một số kiến nghị như sau:
2.1. Đối với UBND huyện Lâm Thao
Tiếp tục tăng cường sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho phịng GD và ĐT thực hiện cơng tác BD.
Điều chỉnh, bổ sung chế độ, chính sách cho CBQL, GV đi đào tạo lại, học nâng cao; hỗ trợ kinh phí cho phịng GD và ĐT, các nhà trường để thực hiện công tác BD kỹ năng phát triển chương trình cho HT, GV tại các nhà trường.
Chỉ đạo phòng GD và ĐT, các phòng, ban, ngành liên quan và UBND các xã thị trấn quan tâm, phối hợp tạo điều kiện để thực hiện công tác BD.
Thực hiện chặt chẽ quy trình tuyển chọn, sử dụng, quy hoạch, bổ nhiệm CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu hiện nay.
Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ việc dạy và học của GV, HS.
2.2. Đối với phòng GD và ĐT huyện Lâm Thao
Cần có những văn bản hướng dẫn các trường THCS và những yêu cầu cụ thể về thực hiện CTMT theo yêu cầu đổi mới. Đẩy mạnh hơn nữa về công tác BD kỹ năng phát triển chương trình cho GV để việc bồi dưỡng đem lại hiệu quả thiết thực.
Nhắc nhở, kiểm tra nghiêm túc các trường THCS trong tự chủ về phát triển chương trình nhà trường, chương trình mơn tốn.
Xây dựng thí điểm mơ hình BD kỹ năng phát triển chương trình tại một số đơn vị, để các trường có điều kiện tham quan học tập, đúc rút kinh nghiệm từ đó nhân rộng, tạo thành phong trào trong tồn huyện.
Có văn bản đề nghị UBND các xã tăng cường sự quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính cho các trường thực hiện cơng tác BD.
Tham mưu cho các ngành liên quan điều chỉnh, bổ sung chế độ, chính sách cho CBQL, GV đi đào tạo lại, học nâng cao; hỗ trợ kinh phí cho cơng tác BD kỹ năng phát triển chương trình cho GV tại các nhà trường.
2.3. Đối với CBQL các trường THCS huyện Lâm Thao
Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết của người GV, nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên các mơn và GV tốn.
Cần chủ động, sáng tạo, đổi mới phương pháp quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV; thực hiện xã hội hóa cơng tác bồi dưỡng.
Chỉ đạo áp dụng các biện pháp đã đề xuất trong nghiên cứu này một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS.
Làm tốt cơng tác khuyến khích, động viên GV thực hiện tự bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình nhà trường ở các cấp độ khác nhau.
Có chế độ khen thưởng người thực hiện tốt, nhắc nhở GV chưa tự giác thực hiện. Tạo điều kiện cho GV học tập, BD nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Xem xét và có sự bố trí hợp lý nhiệm vụ giảng dạy đối với những giáo viên sau khi được đào tạo ở trình độ cao hơn.
2.4. Đối với GV trường THCS huyện Lâm Thao
Thường xuyên tham gia các kỳ thi giáo viên dạy giỏi các cấp, viết sáng kiến kinh nghiệm, chú ý đến sáng kiến về phát triển chương trình.
Tích cực, tự giác trong tự BD, tự học tập nâng cao phẩm chất, kỹ năng chun mơn nói chung, kỹ năng phát triển chương trình nói riêng.
Tổ chức thi khảo sát học sinh mơn tốn nhằm phát hiện ra những em có tố chất, năng khiếu về Toán để tiếp tục bồi dưỡng
Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy bộ mơn tốn. Tự đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của mình theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và các kỹ năng nghề nghiệp cần thiết của người giáo viên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận đề, Trường cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
2. Vũ Thị Bình (2016), Bồi dưỡng năng lực biểu diễn toán học và năng lực giao tiếp toán học cho học sinh trong dạy học toán lớp 6,7, Luận án
tiến sĩ khoa học giáo dục, viện KHGD Việt Nam.
3. Bộ GD và ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS; Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội.
4. Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học; Thơng tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT, Hà Nội.
5. Bộ GD và ĐT (2012), Qui chế tổ chức và hoạt động của trường trung
học cơ sở; Thông tư số: 06/2012/TT-BGDĐT ngày 15/02/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
6. Bộ GD và ĐT (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày
26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, (TT này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/02/2019 và thay thế Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông), Hà Nội.
7. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
8. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội.
9. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015), Quyết định số 404/QĐ-
TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Hà Nội.
10. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2016), Quyết định số 1981/QĐ-
TTg phê duyệt Khung cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, Hà Nội.
11. Nguyễn Đức Chính (2009), Tài liệu tập huấn Kỹ năng nghề nghiệp cho
giáo viên THPT, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
12. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Đánh giá và quản lý hoạt động
đánh giá trong giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam.
13. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam.
14. Nguyễn Đức Chính (chủ biên) (2017), Quản lý chất lượng trong Giáo dục, Nxb giáo dục Việt Nam.
15. Hoàng Văn Cường (2015), Phát triển CTGD nhà trường ở trường THPT Chuyên Hùng Vương, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại
học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.
16. Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013),
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (Hội nghị Trung ương 8), Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục.
18. Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà
trường trong bối cảnh thay đổi, Nxb giáo dục Việt Nam.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) và một số tác giả (2012), Quản lý giáo
dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội.
20. Phòng GD và ĐT Lâm Thao, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017; 2017-2018; 2018-2019.
21. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm về quản lý giáo dục,
Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội
22. Quốc hội khóa XI (2005), Luật Giáo dục, Hà Nội.
23. Quốc hội khóa XII (2009), Luật Sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật
Giáo dục, Hà Nội.
24. Quốc hội khóa XIII (2014), Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày
28/11/2014 về đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Hà Nội.
25. Phạm Trúc Quỳnh (2017), Phát triển chương trình giáo dục tại trường
mầm non Vinschool, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại học
giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
26. Sở GD và ĐT Phú Thọ, Báo cáo Tổng kết năm học 2016-2017; 2017-
2018, Phú Thọ.
27. Hoàng Anh Tuấn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình nhà trường cho Hiệu trưởng trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ Quản lý GD, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên.
28. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế về phát
triển chương trình giáo dục phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
29. Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu thế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng trên thế giới, Nxb Giáo dục Việt Nam.
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT CBQL VÀ GV TỐN CỦA HUYỆN LÂM THAO
Xin Thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến về những nội dung dưới đây bằng cách điền (X) vào ô số phù hợp với ý kiến trả lời của Thầy/cô. Những ý kiến của Thầy/cơ có ý nghĩa rất quan trọng và tơi cam kết chỉ sử dụng thông tin Thầy/cô cung cấp cho mục đích nghiên cứu.
Trân trọng cảm ơn!
PHẦN DÀNH CHO CÁN BỘ KHẢO SÁT
- Họ và tên: Hồ Thị Lệ
- Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng - Trường THCS Cao Xá
PHẦN THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI
1. Họ và tên: ………………………….Tuổi (ghi số tuổi): ……………… 2. Học vấn: Cao Đẳng Đại học Trên Đại học
3. Chức vụ: ……………… Đơn vị công tác: Trường THCS…………………
PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT
HƢỚNG DẪN ĐIỀN PHIẾU: Với câu hỏi có phương án trả lời là thang
điểm 1 2 3 4 5, xin Thầy/Cơ khoanh trịn vào chữ số thể hiện mức điểm mà Thầy/Cô lựa chọn.
A- HOẠT ĐỘNG VÀ KẾT QUẢ DẠY-HỌC MƠN TỐN Câu 1. Về chƣơng trình và sách giáo khoa mơn Tốn:
a) Theo Thầy/cơ, chương trình mơn Tốn có phù hợp với học sinh khơng?
1. Rất khơng phù hợp- 2. Khơng phù hợp- 3. Bình thường- 4. Phù hợp- 5. Rất phù hợp
b) Theo Thầy/cơ, sách giáo khoa mơn Tốn có phù hợp với học sinh không?
1. Rất khơng phù hợp- 2.Khơng phù hợp- 3. Bình thường- 4. Phù hợp-