10. Cấu trúc của luận án
2.4 Thực trạng về quản lý đào tạo trình độ trung cấp theo tiếp cận năng lực
2.4.2 Thực trạng quản lý quá trình dạ y học
2.4.2.1 Quản lý tổ chức quá trình dạy học của giáo viên
Tác giả đã tiến hành khảo sát với 605 GV và CBQL. Kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.24.
Bảng 2.24. Đánh giá về quản lý tổ chức quá trình dạy học của GV
Ti u chí đánh giá Mức độ Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL %
1. Phân cơng GV dạy
học các khóa đào tạo 29 4.8 98 16.2 214 35.4 264 43.6
3.18 ± 0.7 2. Bố trí CSVC và
TBDH thực hiện các khóa đào tạo
148 24.5 253 41.8 125 20.7 79 13.1 2.22 ± 0.7 3. Tổ chức dạy học bám sát vị trí việc làm 268 44.3 259 42.8 52 8.6 26 4.3 1.73 ± 0.8
4. Tổ chức đào tạo
theo mơ đun, tín chỉ 271 44.8 263 43.5 48 7.9 23 3.8
1.71 ± 0.8 5. Liên kết với các CSSDLĐ trong quá trình dạy học 152 25.1 255 42.1 123 20.3 75 12.4 2.20 ± 0.8
Kết quả khảo sát cho thấy, khơng có tiêu chí nào đạt mức tốt. 01 tiêu chí đạt mức khá là phân cơng GV dạy học các khóa đào tạo ( ̅=3.18 ; 02 tiêu chí đạt mức trung bình gồm: Bố trí CSVC và TBDH cho các khóa đào tạo ( ̅=2.22) và liên kết với các CSSDLĐ trong q trình dạy học ( ̅=2.20 ; 02 tiêu chí đạt mức yếu kém là tổ chức dạy học bám sát vị trí việc làm ( ̅=1.73) và tổ chức đào tạo theo mơ đun, tín chỉ ( ̅=1.71). Kết quả này chứng tỏ các trường vẫn chủ yếu quản lý quá trình dạy học theo kiểu truyền thống, dạy học theo môn học mà chưa hướng tới dạy học theo năng lực đầu ra. Bởi vậy, các trường cần phải nhanh chóng tổ chức dạy học theo mô-đun năng lực, đẩy mạnh việc tổ chức dạy học bám sát vị trí việc làm
2.4.2.2 Quản lý hoạt động giảng dạy theo tiếp cận năng lực hướng tới việc làm của giáo viên
Tác giả đã tiến hành khảo sát 605 GV và CBQL, kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.25.
Bảng 2.25. Đánh giá về quản lý hoạt động giảng dạy của GV
Ti u chí đánh giá Mức độ Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL %
1. Quản lý việc thiết kế các tài liệu sư phạm/học liệu
158 26.1 268 44.3 115 19.0 64 10.6 2.14 ± 0.6
2. Quản lý giáo án dạy
học của GV 155 25.6 260 43.0 120 19.8 70 11.6
2.17 ± 0.6
3.Quản lý việc thực
hiện các BGTH của GV 162 26.8 269 44.5 113 18.7 61 10.1
2.12 ± 0.7 4. Quản lý việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của HS
42 6.9 88 14.5 230 38.0 245 40.5 3.12 ± 0.7
Kết quả khảo sát cho thấy khơng có tiêu chí nào đạt mức tốt. Chỉ 01 tiêu chí đạt mức khá là quản lý việc kiểm tra, đánh giá KQHT của HS ( ̅=3.12); 03 tiêu chí đạt mức trung bình là quản lý giáo án dạy học của GV ( ̅=2.17), quản lý việc thiết kế học liệu ( ̅=2.14) và quản lý việc thực hiện các BGTH của GV ( ̅=2.12). Các tiêu chí này ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng và hiệu quả dạy học. Do vậy, các trường cần quan tâm hơn.
Để đánh giá chính xác hơn nữa việc thực hiện quản lý hoạt động dạy của GV, tác giả đã khảo sát riêng CBQL về việc phân công nhiệm vụ cho các GV thực hiện công tác giảng dạy. Kết quả khảo sát 181 CBQL được thể hiện ở Bảng 2.26.
Bảng 2.26. Đánh giá của CBQL về phân công GV làm cơng tác giảng dạy
Ti u chí đánh giá Mức độ thực hiện Điểm Trung bình ̅ Chưa thực hiện Thỉnh thoảng Thường xuyên SL % SL % SL %
1. Phân công GV trên cơ sở năng
lực của GV 20 11 70 39 91 50
2.4 ± 0.7 2. Phân công GV dựa vào trình
độ đào tạo 16 9 81 45 84 46
2.38 ± 0.7 3. Phân công GV trên cơ sở
nguyện vọng cá nhân 36 20 73 40.5 72 39.5
2.2 ± 0.8 4. Phân công GV theo yêu cầu
của nhiệm vụ 9 5 76 42 96 53
2.5 ± 0.7 5. Phân công GV theo khả năng
phát triển chuyên môn 22 12.4 72 39.6 87 48
2.35 ± 0.8
6. Phân công GV theo đặc điểm
GV trẻ, năng động 49 27 68 37.5 64 35.5
2.08 ± 0.9
Kết quả khảo sát cho thấy, 04 tiêu chí được đánh giá ở mức độ thực hiện thường xuyên, bao gồm các tiêu chí: Phân công GV theo yêu cầu của nhiệm vụ ( ̅=2.5); phân công GV trên cơ sở năng lực của GV ( ̅=2.4); phân cơng GV dựa vào trình độ đào tạo ( ̅=2.38 và phân công GV theo khả năng phát triển chuyên môn ( ̅=2.35). Theo các tiêu chí đánh giá này, phân cơng GV theo u cầu của nhiệm vụ được đánh giá ở mức độ thường xuyên thực hiện cao hơn hẳn so với các tiêu chí khác (chiếm 53% ; đối với tiêu chí này kiến đánh giá thỉnh thoảng thực hiện chiếm 42% và chưa thực hiện chỉ chiếm 5%. Tiêu chí phân cơng GV trên cơ sở năng lực của GV cũng có tỷ lệ thường xuyên thực hiện chiếm 50%. Tiếp đến là tiêu chí phân cơng giáo viên trên cơ sở năng lực với mức độ đánh giá thường xuyên thực hiện đạt 50%, thỉnh thoảng thực hiện chiếm 39% và chưa thực hiện chiếm 11%. Các tiêu chí: Phân cơng GV dựa vào trình độ đào tạo và phân công GV theo khả năng phát triển chun mơn lần lượt có mức độ đánh giá thường xuyên thực hiện là 46% và 48%, trong khi mức độ đánh giá thỉnh thoảng thực hiện lần lượt là 45% và 39.6%, mức độ đánh giá chư thực hiện lần lượt là 9% và 12.4%.
Bên cạnh các tiêu chí nêu trên, có 02 tiêu chí được đánh giá thỉnh thoảng thực hiện bao gồm: Phân công GV trên cơ sở nguyện vọng cá nhân ( ̅ = 2.2) và phân công GV theo đặc điểm GV trẻ, năng động ( ̅=2.08 . Đây không phải là các tiêu chí ưu tiên để xem xét phân công GV giảng dạy tại các trường. Trong công tác giảng dạy, căn cứ vào yêu cầu công việc cũng như năng lực của GV là các tiêu chí ưu tiên hàng đầu để phân công giảng dạy cho các GV.
2.4.2.3 Quản lý học tập của học sinh
Tác giả đã khảo sát lấy kiến 4 loại đối tượng là CBQL, GV, HS và CHS về quản l học tập của HS. Kết quả khảo sát cụ thể như sau:
Kết quả khảo sát nhóm đối tượng GV và CBQL được thể hiện như ở Bảng 2.27.
Bảng 2.27. Đánh giá của GV và CBQL về quản lý hoạt động học tập của HS
Ti u chí đánh giá Mức độ Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1. Quản l hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp
120 19.8 265 43.8 130 21.5 90 14.9 2.31 ± 0.6
2. Quản l hoạt động học tập của HS ngoài giờ lên lớp
130 21.5 275 45.5 120 19.8 80 13.2 2.25 ± 0.9
3. Quản l hoạt động
ngoại khóa của HS 125 20.7 270 44.6 125 20.7 85 14.0
2.28 ± 0.8 4. Quản l thực tập của HS tại CSSDLĐ 143 23.6 276 45.6 113 18.7 73 12.1 2.19 ± 0.9
Kết quả khảo sát cho thấy, tất cả các tiêu chí được đánh giá ở mức thực hiện trung bình với điểm trung bình 2.19≤ ̅≤2.31. Cụ thể, về quản lý hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp có điểm trung bình ̅ =2.31 với tỷ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức trung bình chiếm 43.8%, mức khá chiếm 21.5%; quản lý hoạt động học tập của HS ngồi giờ lên lớp có điểm trung bình ̅=2.25 với tỷ lệ đánh giá mức độ thực hiện ở mức trung bình là 45.5%, mức khá chiếm 19.8%; quản lý hoạt động ngoại khóa của HS ngồi giờ lên lớp có điểm trung bình ̅=2.28 và quản lý thực tập của HS tại CSSDLĐ có điểm trung bình ̅=2.19, được đánh giá thấp hơn so với các tiêu chí khác. Các mức đánh giá cho thấy, các trường cần phải đẩy mạnh hơn nữa việc quản lý hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp, ngoài giờ lên lớp và đặc biệt cần phải chú trọng vào khâu quản lý thực tập của HS tại các CSSDLĐ vì đây là một trong các nội dung rất quan trọng
gắn kết giữa đào tạo và thế giới nghề nghiệp, giúp HS dễ dàng hòa nhập thế giới việc làm sau khi tốt nghiệp.
b) Đánh giá của HS và CHS về quản lý hoạt động học tập của HS
Tác giả đã khảo sát lấy của 594 HS và CHS đã và đang học trình độ trung cấp tại các trường về các tiêu chí tương tự. Kết quả cụ thể như ở Bảng 2.28.
Bảng 2.28. Đánh giá của HS và CHS về quản lý hoạt động học tập của HS
Ti u chí đánh giá Mức độ Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1. Quản lý hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp 99 16.6 296 49.8 121 20.3 78 13.2 2.3 ± 0.7 2. Quản lý HS thực hiện việc tự học ngoài giờ lên lớp
302 50.8 211 35.6 55 9.1 26 4.4 1.67 ± 0.9
3. Quản l hoạt động
ngoại khóa của HS 110 18.6 297 50.0 119 19.8 68 11.6
2.24 ± 0.9 4. Quản lý thực hành, thực tập của HS tại các CSSDLĐ 289 48.6 220 37.1 56 9.5 29 4.8 1.70 ± 0.9
Kết quả khảo sát cho thấy có 02 tiêu chí đạt mức trung bình là quản lý hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp ( ̅=2.3) và quản lý hoạt động ngoại khóa của HS ( ̅=2.24 và 02 tiêu chí đạt mức yếu kém là quản lý thực hành, thực tập của HS tại các CSSDLĐ ( ̅=1.70) và quản lý HS thực hiện việc tự học ngoài giờ lên lớp ( ̅=1.67). Do vậy, các trường cần quan tâm hơn đến việc quản lúy việc học tập của HS, đặc biệt là Quản lý thực hành, thực tập của HS tại các CSSDLĐ và Quản lý HS thực hiện việc tự học ngoài giờ lên lớp.
Tương quan kiến đánh giá giữa hai nhóm đối tượng như ở Sơ đồ 2.4.
ơ đ 2.4 ương quan ý kiến đánh giá của GV, CBQL, HS và CHS về quản lý hoạt động học tập của HS
Sơ đồ so sánh tương đương quan giữa 2 nhóm đối tượng CBQL và GV với HS và CHS cho thấy, các nội dung về quản lý hoạt động học tập của HS trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động ngoại khóa của HS có ý kiến đánh giá tương đối đồng nhất giữa 2 nhóm đối tượng.
Tuy nhiên, các nội dung liên quan tới quản lý HS thực hiện việc tự học ngoài giờ lên lớp và quản lý thực hành, thực tập của HS tại các CSSDLĐ kiến đánh giá của nhóm đối tượng và HS và CHS thấp hơn so với đánh giá của nhóm đối tượng CBQL và GV. Kết quả khảo sát cho thấy, các trường cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học ngoài giờ lên lớp, thực hành, thực tập của HS tại các CSSDLĐ để nâng cao chất lượng đào tạo.
2.4.3 Thực trạng về công tác quản lý đầu ra
2.4.3.1 Đánh giá của GV và CBQL về công tác quản lý đầu ra
Tác giả đã tiến hành khảo sát 605 GV và CBQL về công tác quản l đầu ra tại các trường và thu được kết quả như ở Bảng 2.29.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 TC1 TC2 TC3 TC4 CBQL&GV HS&CHS
Bảng 2.29. Đánh giá của GV và CBQL về công tác quản lý đầu ra hướng tới việc làm của HS sau khi tốt nghiệp
Ti u chí đánh giá Mức độ thực hiện Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1. Quả l đánh giá kết quả học tập của HS theo mô - đun năng lực
270 44.6 255 42.1 55 9.1 25 4.1 1.73 ± 0.5
2. Quản l cấp văn bằng, chứng chỉ tích lũy mơ - đun năng lực cho HS
285 47.1 245 40.5 52 8.6 23 3.8 1.69 ± 0.7
3. Quản l tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm cho HS tốt nghiệp
286 47.3 255 42.1 45 7.4 19 3.1 1.66 ± 1.0
4. Quản l theo dõi lần vết về tình hình việc làm của HS sau khi tốt nghiệp
160 26.4 240 39.7 120 19.8 85 14.0 2.21 ± 0.7
Kết quả khảo sát cho thấy có 3 tiêu chí được đánh giá ở mức độ yếu kém là: Quản l đánh giá kết quả học tập của HS theo mô-đun năng lực ( ̅=1.73), Quản l cấp văn bằng, chứng chỉ tích lũy mơ-đun năng lực cho HS ( ̅=1.69) và quản l tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm cho HS tốt nghiệp ( ̅=1.66), chỉ có 01 chỉ tiêu được đánh giá ở mức độ trung bình là quản l theo dõi lần vết về tình hình việc làm của HS sau khi tốt nghiệp ( ̅=2.21 . Điều này cho thấy quản l đầu ra còn nhiều yếu kém, chưa quan tâm đến việc làm của HS sau khi
tốt nghiệp. Do vậy, các trường cần quan tâm hơn đến việc quản l đầu ra để năng cao hiệu quả đào tạo và năng cao trách nhiệm xã hội của trường.
2.4.3.2 Đánh giá của CHS về công tác quản lý đầu ra của các trường
Về công tác quản l đầu ra, tác giả lấy ý kiến của 272CHS đã tốt nghiệp tại các trường để so sánh với ý kiến nhận xét của GV và CBQL. Kết quả khảo sát cụ thể như ở Bảng 2.30.
Bảng 2.30. Đánh giá của CHS về công tác quản lý đầu ra của các trường
Ti u chí đánh giá Mức độ thực hiện Điểm trung bình ̅ Kém TB Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1. Quản l đánh giá kết quả học tập của HS theo mô - đun năng lực
120 44.1 117 43.0 20 7.4 15 5.5 1.74 ± 0.7
2. Quản l cấp văn bằng, chứng chỉ tích lũy mơ - đun năng lực cho HS
130 47.8 114 41.9 15 5.5 13 4.8 1.67 ± 0.7
3. Quản l tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm cho HS tốt nghiệp
134 49.3 115 42.3 12 4.4 11 4.0 1.63 ± 0.9
4. Quản l theo dõi lần vết về tình hình việc làm của HS sau khi tốt nghiệp
60 22.1 140 51.5 40 14.7 32 11.8 2.16 ± 0.8
Ý kiến đánh giá của các CHS cho thấy, chỉ có 01 tiêu chí được đánh giá ở mức trung bình là quản l theo dõi lần vết về tình hình việc làm của HS sau khi tốt
nghiệp ( ̅=2.16 ; các tiêu chí cịn lại đều ở mức đánh giá yếu kém là: Quản l đánh giá kết quả học tập của HS theo mô - đun năng lực ( ̅=1.74), quản l cấp văn bằng, chứng chỉ tích lũy mơ-đun năng lực cho HS ( ̅=1.67) và quản l tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm cho HS tốt nghiệp ( ̅=1.63 . Kết quả này cho thấy về cơ bản công tác quản l đầu ra của các trường chủ yếu còn đang quản l theo phương thức đào tạo truyền thống mà chưa quan tâm đúng mức đến đào tạo theo tiếp cận năng lực và đào tạo theo mơ-đun với học chế tín chỉ. Bởi vậy, các trường cần đổi mới quản l các yếu tố đầu ra để đầu ra của trường đáp ứng được yêu cầu của TTLĐ về chất lượng của nhân lực.
Kết quả khảo sát giữa 02 nhóm đối tượng được thể hiện ở Sơ đồ 2.5.
ơ đ 2.5 Đánh giá của GV, CBQL và CHS về công tác quản lý đầu ra
Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình giữa các tiêu chí của các ý kiến trả lời khơng có sự chênh lệ đáng kể; các tiêu chí đánh giá đều đạt mức yếu; các trường cần có những biện pháp để cải thiện công tác kết nối người học với CSSDLĐ và việc làm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
2.5 Tác động của bối cảnh ảnh hưởng đến đào tạo hướng tới việc làm
Theo mơ hình CIPO, bối cảnh bên ngoài gồm các yếu tố: Chính trị, luật pháp, KT-XH, tiến bộ KHCN, tồn cầu hóa và HNQT, hợp tác với các CSSDLĐ…sẽ tác động tới các yếu tố đầu vào, đầu ra và q trình đào tạo. Để có ý kiến khách quan về sự ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài tác động tới đào tạo trình độ trung cấp theo TCNL hướng tới việc làm, tác giả đã tiến hành khảo
0 0.5 1 1.5 2 2.5 TC1 TC2 TC3 TC4 CBQL&GV CHS
sát 02 nhóm đối tượng chính là 424 GV và 181 CBQL với 05 yếu tố gồm: Bối cảnh chính trị, kinh tế- xã hội; chủ trương, chính sách pháp luật của nhà nước;