8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Kết quả đạt được
CBQL, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của vị trí, vai trị và mục tiêu của hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt trong việc hình thành ngơn ngữ và sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học huyện Định Hóa thành thục để hồn thành chương trình giáo dục tiểu học, tạo nền tảng học tốt các mơn học khác, hình thành trong học sinh tình u ngơn ngữ tiếng việt và biết giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt.
CBQL các trường tiểu học đã phân công nhiệm vụ cụ thể cho các tổ chức Đoàn thể, các giáo viên trong trường và tạo điều kiện để các tổ chức trong nhà trường phối hợp tham gia tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục có hiệu quả; các tổ trưởng chuyên môn đã chủ động phân công GV thực hiện hoạt động giáo dục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Các tổ chức trong nhà trường như Liên đội, Cơng đồn, tổ chuyên môn đã phối hợp để triển khai thực hiện kế hoạch trong năm học.
Lãnh đạo các đơn vị các trường tiểu học đã lồng ghép kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS vào kế hoạch chung của nhà trường, đội ngũ GV chịu trách nhiệm trực tiếp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS.
Các trường tiểu học tại huyện Định Hóa hiện nay đã triển khai kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS đến các bộ phận trong nhà trường.
2.5.2. Tồn tại, hạn chế
Chưa tạo được môi trường học tập, mơi trường giáo dục cho các HS dẫn đến hình thành nhận thức ở mức độ cịn thấp, chưa tạo được sự thích ứng, hịa nhập với mơi trường ngơn ngữ phổ thông...
GV không thực hiện hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động ngoại khóa, hoạt động sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội cho HS DTTS.
GV chưa chú trọng hướng dẫn HS sửa lỗi phát âm trong giờ học tiếng Việt, giờ học ngoại khóa và khuyến khích HS sửa lỗi cho nhau, trong khi hoạt động nhóm là cách học mang tính hợp tác phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS.
CBQL chưa cụ thể hóa kế hoạch chung thành kế hoạch cụ thể đối với quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS.
Kế hoạch chưa nêu rõ sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS.
GV còn thiếu năng lực và chưa được tham gia bồi dưỡng hình thức và phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp với HS DTTS.
Một bộ phận CBQL, GV còn nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm về chủ trường, mục đích, ý nghĩa việc tăng cường hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS nên sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong việc tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt chưa đạt hiệu quả.
Nguyên nhân của hạn chế:
Điều kiện kinh tế, xã hội tại huyện miền núi, vùng DTTS của Định Hóa cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, mơi trường sử dụng ngơn ngữ giao tiếp hẹp, cuộc sống và đặc tính của người dân tộc có ảnh hưởng nhiều đến khả năng sử dụng ngơn ngữ tiếng việt và GD ngôn ngữ cho HS.
Phần lớn HS trên địa bàn huyện là con em các DTTS nên vốn ngôn ngữ phổ thông của học sinh tiểu học bị hạn chế, khả năng sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt cịn thấp, chưa có mơi trường học tập thuận lợi, nên cịn yếu trong sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt để giao tiếp.
Đặc điểm đặc trưng của HS tiểu học DTTS là ngôn ngữ, các em HS dân tộc có tiếng nói riêng của dân tộc mình. Trong các gia đình, làng bản các em sinh sống, việc sử dụng ngôn ngữ của các em thường thực hiện bằng tiếng của dân tộc mình, chỉ khi đến trường, việc tiếp thu tri thức mới sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt. Chính sự giao thoa ngơn ngữ trên đã ảnh hưởng nhất định cho hoạt động nhận thức và khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng việt của các em. Cho nên, trong hoạt động và sinh hoạt nếu không được quan tâm giáo dục sẽ dẫn đến học sinh tiểu học DTTS sẽ trở nên thụ động, thiếu tự tin và mục tiêu giáo dục chưa đạt được hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kết luận chương 2
Qua khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS các trường tiểu học huyện Định Hóa cho thấy CBQL, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của vị trí, vai trị và mục tiêu của hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt trong việc hình thành ngơn ngữ và sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học huyện Định Hóa thành thục để hồn thành chương trình giáo dục tiểu học, tạo nền tảng học tốt các mơn học khác, hình thành trong học sinh tình u ngơn ngữ tiếng việt và biết giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt. Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL, GV chưa nhận thức đúng và đầy đủ về hoạt động GD này;các phương pháp và các hình thức GD để nâng cao ngôn ngữ cho HS DTTS chưa được GV kết hợp hài hịa và chưa có hiệu quả. Kết quả khảo sát đã chỉ ra được thực trạng về GD ngôn ngữ Tiếng Việt, thực trạng về Quản lý hoạt động GD ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, từ đó phân tích được những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GD ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS như năng lực của CBQL, năng lực và trình độ, kinh nghiệm của GV... có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa.
Nguyên nhân của thực trạng trên do điều kiện kinh tế, xã hội tại huyện miền núi, vùng DTTS của Định Hóa cịn gặp nhiều khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, môi trường sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hẹp, cuộc sống và đặc tính của người dân tộc có ảnh hưởng nhiều đến khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng việt và GD ngôn ngữ cho HS. Phần lớn HS trên địa bàn huyện là con em các DTTS nên vốn ngôn ngữ phổ thông của học sinh tiểu học bị hạn chế, khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cịn thấp, chưa có mơi trường học tập thuận lợi, nên cịn yếu trong sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt để giao tiếp.
Đặc điểm đặc trưng của HS tiểu học DTTS là ngôn ngữ, các em HS dân tộc có tiếng nói riêng của dân tộc mình. Trong các gia đình, làng bản các em sinh sống, việc sử dụng ngôn ngữ của các em thường thực hiện bằng tiếng của dân tộc mình, chỉ khi đến trường, việc tiếp thu tri thức mới sử dụng ngôn ngữ tiếng
Việt. Chính sự giao thoa ngơn ngữ trên đã ảnh hưởng nhất định cho hoạt động nhận thức và khả năng sử dụng ngôn ngữ tiếng việt của các em. Cho nên, trong hoạt động và sinh hoạt nếu không được quan tâm giáo dục sẽ dẫn đến học sinh tiểu học DTTS sẽ trở nên thụ động, thiếu tự tin và mục tiêu giáo dục chưa đạt được hiệu quả.
Mơi trường GD cũng có những ảnh hưởng khơng nhỏ đến hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục ngơn ngữ tiếng việt nói riêng. Mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội chưa thực sự được phát huy trong hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng việt cho HS. Vì vậy, cùng với việc tiến hành đồng bộ hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HS DTTS tiểu học chúng ta cần phát huy vai trò quan trọng trong GD của gia đình - xã hội. Có như vậy mới nâng cao được chất lượng giáo dục cho người học, đặc biệt là giáo dục ngôn ngữ cho HS DTTS tại các trường tiểu học tại huyện Định Hóa.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN