8. Cấu trúc của luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho
1.5.1. Yếu tố chủ quan Năng lực của giáo viên Năng lực của giáo viên
Giáo viên là người trực tiếp thực hiện việc tổ chức hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS. Vì vậy, các yếu tố thuộc về giáo viên tiểu học giữ vai trò quyết định cho chất lượng giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt. Nếu người giáo viên tiểu học có đầy đủ tri thức, phẩm chất, năng lực... thì hoạt động giáo dục sẽ thành công. Các yếu tố thuộc về giáo viên bao gồm: Ý thức, trách nhiệm và nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc thiểu số; Năng lực chuyên môn và kinh nghiệm dạy học của giáo viên; Đời sống vật chất, đời sống tinh thần của đội ngũ giáo viên; Hiểu biết về tâm lý HS dân tộc về phong tục tập quán của các gia đình HS dân tộc.
Năng lực của cán bộ quản lý
Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS có hai cấp quản lý: cấp chỉ đạo (Phòng Giáo dục và Đào tạo) và cấp thực hiện (tại các trường tiểu học). Chất lượng của công tác quản lý và hoạt động dạy tiếng Việt cho HS ở các trường tiểu học phụ thuộc và chịu ảnh hưởng trực tiếp từ cấp chỉ đạo. Có thể nói, các yếu tố thuộc về Phịng Giáo dục và Đào tạo sẽ quyết định phương hướng và hiệu quả của hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt ở các trường tiểu học. Các yếu tố đó có thể bao gồm: Sự chỉ đạo đúng hướng của phòng Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động giáo dục NN tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS trên địa bàn tồn huyện; Trách nhiệm quản lí hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS của Ban giám hiệu các trường; Vốn tri thức và trình độ, năng lực của cán bộ quản lý. Sự hỗ trợ, động viên, khuyến khích của phịng Giáo dục và Đào tạo (chế độ, chính sách, khen thưởng
Hứng thú và thái độ học tập của HS
Nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS, GV phải định hướng để HS nhận thức được mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt, GV cần tổ chức, hướng dẫn HS lĩnh hội hệ thống tri thức, HS thể hiện năng lực của bản thân trong q trình lĩnh hội ngơn ngữ tiếng Việt. Mặt khác, trong giáo duc ngôn ngữ tiếng Việt, HS phải thể hiện tinh thần học tập tích cực, chính sự tích cực là cơ sở để HS rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ năng nói.
1.5.2. Yếu tố khách quan Cơ chế, chính sách Cơ chế, chính sách
Nhà nước ta đã có rất nhiều cơ chế chính sách hỗ trợ tăng cường giáo dục Ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS dân tộc thiểu số được thể hiện trên các văn bản pháp lý như: Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, HS tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” của chính phủ tại Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02 tháng 6 năm 2016; kế hoạch thực hiện Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, HS tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” của Bộ trưởng Bộ GDĐT Ban hành.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Những cơ chế chính sách này đã được hiện thực hóa bằng việc tăng cường xây dựng CSVC trường lớp học, tập trung vào các điểm trường lẻ; Hỗ trợ bà con làm ăn phát triển kinh tế nâng cao đời sống; Hỗ trợ tiền, gạo cho HS DTTS ở vùng khó khăn; Miễn giảm học phí và các khoản thu khác trong nhà trường cho HS...
Gia đình học sinh
Gia đình và bản thân HSDTTS có vai trị quan trọng trực tiếp đến kết quả hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho các em vì thơng qua các hoạt động, giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt được hình thành cho các HS. Đặc biệt học tiếng Việt là học ngơn ngữ thứ 2 thì mơi trường tiếng Việt vô cùng quan trọng, mà môi trường đầu tiên là gia đình. Từ những người ruột thịt trong gia đình, giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng học ngôn ngữ tiếng Việt của trẻ em DTTS. Các yếu tố thuộc về gia đình có thể bao gồm: Nhận thức của cha mẹ HS về sự cần thiết phải định hướng cho con học tiếng Việt; Phong tục tập quán và lối sống của gia đình các em; Mơi trường tiếng Việt tại gia đình HS; Điều kiện kinh tế gia đình. Hiệu quả của q trình giáo dục nói chung, giáo dục ngơn ngữ tiếng việt nói riêng, ngồi tác động có tính quyết định của giáo viên, địi hỏi có sự tích cực, chủ động tham gia q trình giáo dục của gia đình và chính bản thân HS. Vai trị đó khơng thể thiếu và không kém phần quan trọng trong các quá trình giáo dục.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất của nhiều trường mầm non, tiểu học, đặc biệt ở các điểm trường lẻ phục vụ cho cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục ngơn ngữ tiếng việt cho HS cịn có nhiều khó khăn và thiếu thốn. Trang thiết bị, tài liệu, học liệu... cho giáo viên và trẻ thực hiện công tác giáo dục cũng như các nội dung tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt cần được đầu tư hỗ trợ các đồ dùng, trang thiết bị dạy học tối thiểu cần được trang bị đầy đủ, đặc biệt là cho các điểm trường lẻ.
Mơi trường văn hóa, xã hội của địa phương
GV vận dụng những giá trị văn hóa vùng, miền vào việc để giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS sẽ thúc đẩy tính tích cực của HS trong q trình học tập và tham gia các hoạt động, góp phần phát triển tồn diện HS.
Điều kiện kinh tế, xã hội địa phương nơi trường đóng: Những thuận lợi, khó khăn về điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương nơi nhà trường đóng cũng có tác động khơng nhỏ tới hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương thuận lợi thì nhà trường sẽ được hỗ trợ về kinh phí, cơ sở vật chất cho các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS.
Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội
Đối với địa phương vùng DTTS, nhận thức của địa phương, của các cấp, các ngành, các lực lượng xã hội về công tác giáo dục còn chưa cao, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn. Vì vậy việc tun truyền nâng cao nhận thức về công tác giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt trong cộng đồng cùng với sự quan tâm chỉ đạo của chính quyền địa phưng và gia đình học sinh là một yêu cầu cấp thiết để phát triển sự nghiệp giáo dục tại địa phương nói chung cũng như tạo một môi trường tiếng Việt lành mạnh nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS ở vùng đồng bào DTTS. Do điều kiện kinh tế - xã hội và nhận thức của cộng đồng, cha mẹ HS người DTTS còn hạn chế nên việc phối hợp cùng chăm sóc, giáo dục trẻ em gặp nhiều trở ngại lớn.
Mỗi yếu tố nêu trên đều có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS tại trường tiểu học. Những yếu tố đó là cơ sở lí luận để khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học ở chương 2, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS có hiệu quả.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Kết luận chương 1
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, chương 1 đã làm sáng tỏ những đặc trưng của các khái niệm liên quan đến luận văn. Qua hoạt động Giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho thấy vị trí, vai trị rất quan trọng của giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt hiện nay đối với HS tiểu học DTTS, vì vậy để thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt hiện nay đối với HS tiểu học DTTS cần phải nắm được mục tiêu, nội dung và các hình thức, phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp với HS tiểu học DTTS. Bên cạnh đó, các lực lượng giáo dục cần có sự phối hợp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Phân tích nội dung Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học người DTTS như Lập kế hoạch dạy học tiếng Việt cho HS; Tổ chức các hoạt động dạy học tiếng Việt cho HS; Chỉ đạo hoạt động dạy học tiếng Việt cho HS; Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS tại các đơn vị trường tiểu học để chúng ta định hướng, xây dựng mục tiêu nội dung và đề xuất giải pháp giáo dục tốt hơn. Để thực hiện tốt việc quản lý, nhà quản lý phải thấy được các yếu tố tác động bởi do các nguyên nhân khách quan và chủ quan để từ đó có biện pháp quản lý phù hợp đem lại mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh vùng DTTS.
Từ những cơ sở lý luận của đề tài chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát điều tra thực trạng trong công tác quản lý tổ chức hoạt động GD ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Định Hóa, Thái Nguyên. Lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên để thu thập thông tin nghiên cứu được thể hiện qua chương 2.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGƠN NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN