8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục ngôn
Để thấy được các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun, chúng tơi tiến hành khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên, kết quả thu được ở bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học
huyện Định Hóa, Thái Nguyên
TT Các yếu tố Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hương Không ảnh hưởng ĐTB SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
1 Cơng tác quản lý của phịng GDĐT 273 92.2% 23 7.8% 0 0.0% 2.93 2 Nhận thức của CBQL và giáo viên
trong trường tiểu học 272 91.6% 22 7.5% 2 0.6% 2.92 3 Trình độ, năng lực quản lý của CBQL 277 93.6% 19 6.4% 0 0.0% 2.94 4 Trình độ, năng lực, kinh nghiệm của
giáo viên 271 90.7% 24 8.1% 1 0.3% 2.91 5 Hứng thú và thái độ học tập của HS 199 67.2% 84 28.4% 13 4.4% 2.63 6 Cơ chế, chính sách hỗ trợ 190 64.2% 106 35.8% 0 0.0% 2.65 7 Sự quan tâm của địa phương và gia
đình học sinh 248 83.8% 48 16.2% 0 0.0% 2.84 8 Trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất 233 78.7% 63 21.3% 0 0.0% 2.79 9 Mơi trường văn hóa, xã hội của địa
phương 268 90.5% 28 9.5% 0 0.0% 2.91
10 Mối quan hệ giữa nhà trường, gia
đình và xã hội 270 91.2% 26 8.8% 0 0.0% 2.92
Qua số liệu khảo sát, nhận thức của CBQL, giáo viên trong trường tiểu học, trình độ và năng lực quản lý của CBQL là những yếu tố ảnh hưởng nhất (2.94 điểm), CBQL nhà trường phải biết tổ chức, lơi cuốn, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS ở mọi nơi, mọi lúc. Tại các trường tiểu học ở huyện Định Hóa, CBQL, GV nhà trường đã chú trọng tạo cảnh quan sinh động, tạo sự chú ý để thu hút học sinh tham gia các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt trong nhà trường và lớp học. Trong khn viên nhà trường đa số có bản tin, khẩu hiệu, panơ, áp phích... để HS rèn luyện ngơn ngữ tiếng Việt. Trong công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc thực hiện giáo dục ngơn ngữ tiếng việt cho học sính, CBQL các trường chưa chú trọng phối hợp. Tuy nhiên, một bộ phận CBQL tại các trường
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
tiểu học huyện Định Hóa chưa phát huy được năng lực trong quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Một số CBQL chưa thể hiện tính chun nghiệp trong việc thực thi cơng cụ, khả năng, xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện các văn bản về giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt chưa hiệu quả, CBQL ở một số trường thiếu chủ động, khó khăn trong việc phát hiện và giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra từ cơ sở do kiến thức và kĩ năng quản lý giáo dục còn nhiều hạn chế. Một số GV ở các trường tiểu học huyện Định Hóa chưa có ý thức, trách nhiệm trong dạy học tiếng Việt cho HS tiểu học dân tộc thiểu số trong khi giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phụ thuộc nhiều vào yếu tố trình độ, năng lực, kinh nghiệm của giáo viên (2.92 điểm), do GV năng lực chuyên môn và kinh nghiệm dạy học của giáo viên còn hạn chế, mặt khác, đời sống vật chất, đời sống tinh thần của đội ngũ giáo viên chưa cao dẫn đến GV chưa có động lực làm việc. Một số GV hiểu biết về tâm lý HS dân tộc về phong tục tập quán của các gia đình HS dân tộc cịn hạn chế.
Bên cạnh đó Cơng tác quản lý của phịng GDĐT (2.93 điểm) giữ vai trò quan trọng tiếp theo trong giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS.
Tuy nhiên, gia đình HS DTTS chủ yếu khó khăn, nên hầu như chưa có các phương tiện nghe nhìn như ti vi, radio, sách báo... để HS DTTS nghe, đọc tiếng Việt. Bên cạnh đó, trong sinh hoạt cuộc sống hàng ngày, phụ huynh HS chưa có ý thức, chú tâm cho việc rèn luyện ngơn ngữ tiếng việt cho con em mình, đa số nói tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp, khơng tạo được môi trường rèn luyện con em học tập ở nhà dẫn tới ngôn ngữ tiếng Việt của HS chưa được cải thiện hiệu quả. Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa phát huy hết vai trò, đặc biệt tham gia trao đổi, phối hợp tổ chức các hoạt động với nhà trường để giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Mặt khác, sự quan tâm của chính quyền địa phương chưa hiệu quả để tổ chức các hoạt động chung của cộng đồng, có sự tham gia của học sinh tiểu học để tạo điều kiện cho các em cùng tham gia luyện tập, thực hành, góp phần mở rộng ngơn ngữ tiếng Việt.
Hiện nay, tại các trường tiểu học ở huyện Định Hóa, gia đình HS điều kiện kinh tế cịn khó khăn, nhận thức của cha mẹ HS về sự cần thiết phải định hướng
cho con học tiếng Việt chưa đầy đủ. Ảnh hưởng bởi phong tục tập quán và lối sống của gia đình HS nên chưa tạo ra được mơi trường ngơn ngữ tiếng Việt tại gia đình, thiếu sự phối hợp với nhà trường trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS.
Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS địi hỏi có cơ chế, chính sách hỗ trợ (2.65 điểm), những cơ chế chính sách đã ban hành cần được hiện thực hóa bằng việc tăng cường cơ sở vật chất trường lớp học, tập trung cho các điểm trường lẻ; hỗ trợ cho GV tham gia bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn và có chính sách khen thưởng kịp thời nhằm khuyến khích, động viên GV hồn thành tốt cơng việc được giao.
Các yếu tố: Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội; Mơi trường giáo dục; Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Nếu phối hợp giữa nhà trường và gia đình, xã hội có hiệu quả sẽ nhận được sự quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, môi trường giáo dục được đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất và thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo cho giáo viên.