8. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS
2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt
Để khảo sát thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt cho học sinh DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun, chúng tơi tiến hành khảo sát CBQL và giáo viên, kết quả thu được tại bảng 2.10 như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên
TT Các nội dung chỉ đạo
Mức độ tiến hành ĐTB Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa sử dụng SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 1
Xây dựng kế hoạch; Ban hành các văn bản chỉ đạo quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh DTTS
282 95.3% 14 4.7% 0 0.0% 2.96
2
Chỉ đạo các trường tiểu học xây dựng kế hoạch; Huy động nguồn lực để tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS
268 90.5% 15 5.1% 13 4.4% 2.86
3 Chỉ đạo xác định nội dung để tổ chức giáo dục
ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS 265 89.5% 18 6.1% 13 4.4% 2.85
Chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện theo kế hoạch; Lựa chọn hình thức và phương pháp quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp với HS tiểu học DTTS
271 91.6% 20 6.8% 5 1.7% 2.9
5
Chỉ đạo tuyên truyền, nâng cao nhận thức trách nhiệm về chủ trường, mục đích, ý nghĩa việc tăng cường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS
105 35.5% 21 7.1% 170 57.4
% 1.78
6 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS 109 36.8% 19 6.4% 168 56.8
7
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bám sát mục tiêu đã nêu 83 28.0% 115 38.9 % 98 33.1 % 1.95 8
Chỉ đạo tăng cường học liệu, trang thiết bị dạy học, xây dựng môi trường tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi
78 26.4% 130 43.9 % 88
29.7
% 1.97
9
Chỉ đạo tăng cường phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong việc tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt
76 25.7% 125 42.2 % 95
32.1
% 1.94
Kết quả khảo sát trên cho thấy lãnh đạo các đơn vị các trường tiểu học đã lồng ghép kế hoạch hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS vào kế hoạch chung của nhà trường, đội ngũ GV chịu trách nhiệm trực tiếp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS, GV đã thực hiện thường xuyên nội dung “chỉ đạo
xác định nội dung để tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS” (2.85 điểm).
Tuy nhiên, GV chưa tổ chức đa dạng các hình thức và phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp với HSDTTS do đa số GV còn thiếu năng lực và chưa được tham gia bồi dưỡng hình thức và phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp với HS DTTS.
Nội dung “Chỉ đạo tăng cường học liệu, trang thiết bị dạy học, xây dựng
môi trường tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi” (1.97 điểm) chưa được quan tâm chỉ đạo,
dẫn đến thiếu nguồn học liệu như tài liệu hướng dẫn GV các phương pháp giáo dục tiếng Việt cho HS DTTS, các thiết bị dạy học cần thiết cho phát âm, đọc, và rèn kỹ năng nghe cho HS. Môi trường tiếng Việt ở các trường tiểu học chưa đảm bảo để GV có kế hoạch cụ thể cho các đoàn thể, khối lớp thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: Thành lập các câu lạc bộ; giao lưu kiến thức vào sáng thứ hai chào cờ; múa hát sân trường, tạo mơi trường tiếng việt trong và ngồi lớp bằng các câu khẩu hiệu, bảng, biểu; thư viên xanh, thư viện lớp học; thi nghi thức, kiến thức về đội, giao lưu văn nghệ, tổ chức các trò chơi truyền thống,…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Một bộ phận CBQL, GV còn nhận thức chưa đầy đủ về trách nhiệm về chủ trường, mục đích, ý nghĩa việc tăng cường hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS tiểu học DTTS nên sự phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong việc tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt chưa đạt hiệu quả.
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun