8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HSDTTS tạ
2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS
DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun chúng tơi tiến hành khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên, kết quả thu được ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên
TT Nội dung giáo dục
Mức độ
ĐTB Thường
xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực
hiện
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
Giáo dục về nhận thức
1
Nhận biết được những kiến thức cơ bản cũng như nhận biết được khả năng ngôn ngữ tiếng Việt của bản thân về ngôn ngữ tiếng Việt
15 0 50.7% 69 23.3 % 77 26.0 % 2.25 2 Hình thành và phát triển các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi
14 5 49.0% 58 19.6 % 93 31.4 % 2.18 3
Hiểu vai trò và tầm quan trọng của ngôn ngữ tiếng Việt trong học tập và cuộc sống hàng ngày. 14 8 50.3% 71 24.1 % 75 25.5 % 2.24 Giáo dục về thái độ 4
u thích ngơn ngữ tiếng Việt, tích cực tham gia các hoạt động để củng cố, rèn luyện tiếng Việt
249 84.1
% 47
15.9
% 0 0.0% 2.84
5 Giúp HS phát triển năng lực giao tiếp và năng lực thẩm mỹ 143 48.3 % 57 19.3 % 96 32.4 % 2.16 6 Cung cấp hệ thống kiến thức phổ thơng tiếng Việt để góp phần phát triển vốn học vấn căn bản của một người có văn hố; hình thành và phát triển con người toàn diện
134 45.3 % 58 19.6 % 104 35.1 % 2.1 7
Bồi dưỡng tình u ngơn ngữ tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt
130 43.9 % 61 20.6 % 105 35.5 % 2.08 Giáo dục về hành vi 8
Tạo cho HS cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, biết đồng cảm, sẻ chia
140 47.3
% 156
52.7
% 0 0.0% 2.47
9 Bồi dưỡng cho các em tình u đối với ngơn ngữ tiếng Việt 138
46.6 % 86 29.1 % 72 24.3 % 2.22
10
Ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam.
135 45.6 % 72 24.3 % 89 30.1 % 2.16
Qua khảo sát CBQL, GV các trường tiểu học huyện Định Hóa, chúng tơi nhận thấy về cơ bản 100% CBQL và giáo viên đã thường xuyên thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HS DTTS qua các nội dung giáo dục về nhận thức, thái độ và hành vi thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trương đạt mức Khá.
Đánh giá của CBQL và giáo viên ở trong ba nội dung thì ta thấy GD về thái độ và hành vi điểm TBC bằng nhau (2.3) còn về nhận thức đạt 2.2. Ở đây ta thấy đối với hai nội dung thái độ, hành vi đều đạt mức 2.3 cận với mức 2.34 (mức khá) bởi thông qua các hoạt động giáo dục, giáo viên giúp các em tham gia vào các hoạt động để củng cố, rèn luyện ngơn ngữ tiếng Việt, bên cạnh đó cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông về ngôn ngữ tiếng Việt để từ đó tạo cho HS cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, các em có tình u đối với ngơn ngữ tiếng Việt, có thái độ và hành vi đúng trong sự tiếp thu ngơn ngữ tiếng việt của mình thơng qua các hoạt động giáo dục. Tìm hiểu chúng tơi được GV các trường tiểu học cho biết để giáo dục cho HS có thái độ u thích học ngơn ngữ tiếng Việt, giáo viên giúp các tham gia tích cực vào các hoạt động như hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hội thi...nhằm củng cố, rèn luyện ngơn ngữ tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy cho HS, HS DTTS. Nguyên nhân theo cô giáo L.T.N - GV trường tiểu học Phượng Tiến cho biết: “Phần đa học sinh dân tộc đều sống ở vùng xa xơi, hẻo lánh, đi lại khó khăn, mức sống, vật chất cịn nghèo, trình độ dân trí thấp; nhiều người trong cộng đồng không quan tâm tới việc học tập của trẻ em, trình độ học vấn của phụ huynh học sinh cịn thấp cũng như ngơn ngữ phổ thơng chưa đọc thơng viết thạo cũng ảnh hưởng ít nhiều đến thái độ, hành vi học tập của các em”.
Đánh giá đối với nội dung giáo dục về nhận thức, chúng tôi thấy để HSDTTS nhận thức và dễ tiếp thu ngôn ngữ tiếng việt, giáo viên đứng lớp truyền đạt cho các em bằng những đồ vật trực quan thông qua việc nhìn - đọc - hiểu. Tuy nhiên, nhiều khi kết quả không được như mong đợi, đây cũng là một trong những điểm yếu của HS DTTS bởi do đặc thù vùng miền, do chi phối bởi đặc trưng người DTTS, phong tục tập quán, lối sống của các dân tộc trong vùng đã
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
ít nhiều ảnh hưởng đến nhận thức được khả năng ngơn ngữ tiếng Việt của bản thân cịn hạn chế. Đặc biệt, chưa tạo được môi trường học tập, môi trường giáo dục cho các HS dẫn đến hình thành nhận thức ở mức độ cịn thấp, chưa tạo được sự thích ứng, hịa nhập với mơi trường ngơn ngữ phổ thơng... Ngun nhân theo tìm hiểu được biết “GV đã cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ tiếng Việt giúp các em những nhận biết được khả năng ngôn ngữ tiếng Việt của bản thân, tuy nhiên môi trường sống học sinh dân tộc gặp nhiều hạn chế, đặc biệt về môi trường sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt do những người xung quanh các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ là chủ yếu”.
Như vậy, nội dung giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS vẫn cịn có một số hạn chế, cùng với hạn chế về các điều kiện cơ sở vật chất nói chung, vấn đề đội ngũ thiếu hụt và thiếu tính kế thừa là thách thức cho cơng tác quản lý giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt trên địa bàn huyện Định Hóa.
2.3.4. Thực trạng các con đường và hình thức giáo dục ngơn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên
Sử dụng câu hỏi 4 (phụ lục 1) chúng tơi tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng các con đường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên, kết quả ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Thực trạng các con đường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên
TT Các con đường
Mức độ
ĐTB
Tốt Trung bình Yếu
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 1 Thông qua hoạt động
dạy học 296 100.0% 0 0.0% 0 0.0% 3.01 2 Thông qua tổ chức hoạt
động trải nghiệm 65 22.0% 141 47.6% 90 30.4% 1.92 3 Thông qua các hoạt
động ngoại khóa 136 45.9% 82 27.7% 78 26.4% 2.20 4 Tổ chức hoạt động sinh
hoạt tập thể 145 49.0% 11 3.7% 140 47.3% 2.02 5 Tổ chức các hoạt động
GV ở các trường tiểu học huyện Định Hóa thực hiện tốt các con đường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh: Thông qua hoạt động dạy học (3.01 điểm), tại sao những phương pháp này lại được các giáo viên sử dụng thường xuyên, qua khảo sát được biết ở các giờ học môn Tiếng việt, GV đã thông qua môn tập đọc, kể chuyện, Tập làm văn (miệng), luyện từ - câu để rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Muốn hình thành được ngơn ngữ tiếng việt ở HS DTTS khơng có gì nhanh bằng thơng qua hỏi đáp, trò chuyện trực tiếp với học sinh, giúp các em hình thành được ngơn ngữ tiếng việt trong tư duy và nhận thức, tạo được sự gần gũi với các em. Giáo viên tạo ra môi trường giáo dục ngôn ngữ Tiếng Việt linh hoạt, trực tiếp dạy các em để phát triển kỹ năng giao tiếp, thông qua hoạt động dạy học trong các giờ lên lớp, phù hợp với mục tiêu và nội dung đặc trưng của từng phân môn, giáo viên cân đối tiếng Việt và vốn từ của học sinh với nội dung giáo dục để quyết định chương trình giáo dục đem lại hiệu quả nhất.
Con đường giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS được giáo viên tại các trường tiểu học huyện Định Hóa khơng thường xun áp dụng, cũng có thể chưa thực hiện hiệu quả: Thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm (1.92 điểm) và Thơng qua các hoạt động ngoại khóa (2.20 điểm); Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể (2.02 điểm); Tổ chức các hoạt động xã hội (1.85 điểm). Nguyên nhân do đa phần GV không phải là người DTTS, chủ yếu là người Kinh cịn có hạn chế ngôn ngữ của một hoặc một vài dân tộc thiểu số, do vậy GV không thực hiện hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động ngoại khóa, hoạt động sinh hoạt tập thể và hoạt động xã hội cho HS DTTS. Để khắc phục hạn chế đó, một số GV đã tự học tiếng dân tộc thiểu số, song để hiểu sâu về ngôn ngữ ấy và sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS chưa đem lại hiệu quả như mong muốn. Theo cô H.T.H - GV trường tiểu học Tân Dương: “Chúng tôi thực hiện công tác giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS những vẫn cịn gặp khó khăn do chưa hiểu hết về phong tục tập quán và tâm lý của người dân nơi mình cơng tác, ít có điều kiện trao đổi với phụ huynh để tìm ra biện pháp phối hợp giúp HS nâng cao kỹ năng thực hành ngôn ngữ tiếng Việt”.
Quan sát các chương trình sinh hoạt Đội và sao Nhi đồng của các nhà trường, GV tổng phụ trách Đội hiện nay chưa tổ chức hoạt động trải nghiệm và hoạt động ngoại khóa như đưa các trị chơi dân gian của các dân tộc vào hoạt động ngoại khóa. Tổng phụ trách đội cùng với giáo viên chủ nhiệm các lớp chưa
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
tiến hành chọn lựa nhiều trị chơi liên quan đến việc hình thành và phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh dân tộc. Trong tất cả các trò chơi đều yêu cầu bắt buộc học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng phổ thông. Một số GV khi tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt tập thể chưa chú ý phân ra từng nhóm và phân một học sinh DT Kinh để hỗ trợ các HS DTTS trong thực hành ngôn ngữ tiếng Việt. Mặt khác, GV chưa chú trọng hướng dẫn HS sửa lỗi phát âm trong giờ học tiếng Việt, giờ học ngoại khóa và khuyến khích HS sửa lỗi cho nhau, trong khi hoạt động nhóm là cách học mang tính hợp tác phát huy được tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS.
Những tồn tại nêu trên cho thấy cần thiết phải tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV, bồi dưỡng cho GV tổ chức giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS hiệu quả.
Để tìm hiểu thực trạng hình thức giáo dục ngơn ngữ tiếng việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun, chúng tơi tiến hành tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về hình thức giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS, kết quả ở bảng 2.6.
Bảng 2.6. Thực trạng hình thức giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên
TT Các hình thức
Mức độ
ĐTB
Tốt Trung bình Yếu
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
1 Sinh hoạt dưới cờ 270 91.2% 26 8.8% 0 0.0% 2.92
2 Sinh hoạt lớp 80 80.0% 20 20.0% 0 0.0% 2.80
3 Theo nhóm đối tượng
nhận thức 152 51.4% 46 15.5% 98 33.1 % 2.18 4 Hình thức thực hành 155 52.4% 38 12.8% 103 34.8 % 2.17 5 Câu lạc bộ 95 32.5% 100 33.8% 98 32.5 % 1.98 6 Hình thức trực quan 142 48.0% 55 18.6% 99 33.4 % 2.15
Qua khảo sát, chúng tơi nhận thấy hình thức sinh hoạt dưới cờ (2.92 điểm) và hình thức sinh hoạt lớp (2.80 điểm) thực hiện tốt, qua hình thức sinh hoạt dưới cờ
GV khuyến khích tối đa học sinh DTTS tham gia hoạt động như văn nghệ, biểu diễn tiểu phẩm, trò chơi dân gian, diễn thuyết, thể dục thể thao, hoạt động Đội… để đạt được mục tiêu giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt. Với các nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường… trong tiết sinh hoạt lớp, GV khuyến khích HS DTTS bày tỏ quan điểm, suy nghĩ về các nội dung này để tăng cường ngôn ngữ tiếng Việt cho HS.
Tuy nhiện, vẫn có các hình thức được giáo viên sử dụng trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học được thực hiện ở mức độ trung bình, các hình thức chưa được phong phú và đa dạng. Ở đây một số giáo viên cũng đã có chú ý đến tạo môi trường luyện tập giao tiếp bằng ngôn ngữ Tiếng Việt cho HS DTTS và hoạt động giáo dục ngơn ngữ Tiếng việt có được tổ chức cho HS DTTS thơng qua dạy học theo nhóm đối tượng nhận thức (51.4% thường xuyên thực hiện) và hình thức thực hành (52.4% thường xuyên thực hiện), hình thức trực quan (48% thường xuyên thực hiện). Tuy nhiên, do hạn chế về kinh phí và điều kiện cơ sở vật chất, mặt khác, GV hiện nay đều chưa được đào tạo bài bản về chuyên môn nghiệp vụ về giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS. Một số GV dạy học theo nhóm đối tượng nhận thức (2.18 điểm) chưa chú trọng giải thích cách phát âm cho HS, đặc biệt đối với những âm, tiếng khó phát âm, khi phát âm một số GV chưa thực hiện mô tả bằng cách nêu rõ cách đặt lưỡi, vị trí của lưỡi với răng, độ mở của môi... ở giai đoạn đầu học ngôn ngữ tiếng Việt của HS.
Do điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế nên phương pháp trực quan (2.15 điểm) thơng qua hình ảnh, âm thanh, hoạt động được hỗ trợ bởi những phương tiện thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu, đài băng đĩa, ti vi... nên GV gặp khó khăn khi sử dụng phương pháp này. Khó khăn về kinh phí nên GV chưa tổ chức hiệu quả hình thức câu lạc bộ để giáo dục ngơn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS.
Đây cũng là vấn đề để các nhà quản lý cần phải quan tâm khắc phục để công tác quản lý hoạt động giáo dục ngơn ngữ tiếng việt cho HS DTTS có hiệu quả, bên cạnh đó cũng cần có nhiều hình thức được sử dụng phong phú. Từ thực
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
trạng trên, các nhà quản lý cần có kế hoạch tổng thể trong các hình thức tổ chức để phối hợp với nhau, lồng ghép và kết hợp với các hoạt động chung của trường nhằm tăng cường hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HS DTTS, thu hút được nhiều học sinh tham gia cùng lúc.
2.3.5. Thực trạng phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Nguyên ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định Hóa, Thái Ngun
Tìm hiểu đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS, kết quả thu được ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Thực trạng phối hợp của các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học
huyện Định hóa
Stt Nội dung Tốt Trung bình Yếu
ĐTB
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
1
Nhà trường biết tổ chức, lôi cuốn, hướng dẫn gia đình và các lực