8. Cấu trúc của luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HSDTTS tạ
các trường tiểu học huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định hóa
Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Định Hóa chúng tôi đã tiến hành khảo sát 296 cán bộ quản lý và giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn, 64.5% đã đánh giá vai trò quan trọng của hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho học sinh DTTS, tuy nhiên vẫn 6.8% CBQL, GV
đánh giá là không cần thiết. Là những nhà giáo dục công tác tại huyện miền núi của tỉnh nên các thày/cô đều nhận thức rất rõ vị trí, vai trò của ngôn ngữ Tiếng Việt trong học tập bởi tiếng việt vừa là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để học sinh tiếp thu tri thức và kỹ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục hiện hành giúp học sinh lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo. Để làm rõ hơn vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho học sinh DTTS, chúng tôi được GV trường tiểu học Quy Kỳ cho biết “HS DTTS không như HS người Kinh, trước khi đến trường đa số HS người DTTS chưa thể sử dụng được ngôn ngữ tiếng Việt. Vì vậy, trong quá trình lên lớp, việc giao tiếp thông thường với giáo viên của các em không chỉ khó khăn mà thậm chí là không thể. Việc nghe giảng những kiến thức bằng tiếng Việt lại càng khó khăn hơn đối với các em. Điều này ảnh hưởng đến tiếp thu và hứng thú học tập của HS gây khó khăn cho HS trong lĩnh hội tri thức và sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình tiểu học. Bên cạnh đó một số CBQL cũng như giáo viên chỉ rõ để đem lại hiệu quả cao cũng như đánh giá đúng vai trò của hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng việt cho HS DTTS, phương pháp dạy học tiếng mẹ đẻ (ngôn ngữ thứ nhất) của chương trình tiếng việt hiện hành cần được xây dựng thích hợp với đối tượng học sinh dân tộc chưa biết tiếng Việt hoặc biết rất ít (học tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai), một số nội dung, yêu cầu trong sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thông mới chưa thật gần gũi, phù hợp khả năng và thực tế cuộc sống của học sinh DTTS, có những yêu cầu khó đạt với các em dẫn đến chất lượng giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt của học sinh dân tộc chưa cao, kéo theo sự hạn chế về phát triển năng lực tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của từng bậc học.
2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu hoạt động giáo dục ngôn ngữ tiếng Việt cho HS DTTS tại các trường tiểu học huyện Định hóa