trƣờng ĐHSP 2
Nhiều năm qua, đối với sinh viên các khoa, các khoá của Trường ĐHSP Hà Nội 2, môn Tâm lý học nói chung và Tâm lí học đại cương nói riêng dù mang trong nó rất nhiều ý nghĩa, vai trò lớn lao đối với nghề dạy học, nhưng tâm lí học đại cương trong quan niệm của một số sinh viên vẫn là một trong số những mơn chung, mơn học có tính lý thuyết, thậm chí một số em cịn cho rằng nó khơng có tác dụng đối với việc giảng dạy sau này. Đối với phần đông sinh viên, việc học Tâm lí học đại cương hoàn toàn là bắt
buộc, rất ít sinh viên học Tâm lí học đại cương vì thấy được tầm quan trọng của nó đối với nghề nghiệp hay vì u thích mơn học.
Chương trình cốt lõi dành cho môn Tâm lý học đại cương chỉ có thời lượng 30 tiết, trong đó, hồn tồn khơng có thời gian dành cho thực hành. Vì vậy, trong lớp học, bắt đầu từ cách dạy (nặng về thuyết trình) của giảng viên, rồi đến việc khơng có thời gian thực hành; tâm thế của sinh viên với mơn học…dẫn đến ít khi thấy được sự say mê học hành, hăng hái thảo luận, phát biểu ý kiến, tranh luận sôi nổi của sinh viên đối với một vấn đề nào đó. Việc đọc, chép diễn ra một cách thường xuyên trong lớp học. Do đó mà nó ảnh hưởng rất lớn đến q trình hình thành một khái niệm tâm lý mới nào đó. Khi đó, đối với phần lớn sinh viên, việc học ở trên lớp mới chỉ dừng lại ở việc trả bài thi như thế nào? Được bao nhiêu điểm? Có phải thi lại khơng…
Tới năm thứ 4, sinh viên có 10 tuần để rèn nghề và thực hành thường xuyên. Lúc này, về mặt lý thuyết họ phải vận dụng kiến thức đã học ở năm thứ nhất và năm thứ 2 từ môn tâm lý học đại cương và tâm lý học lứa tuổi sư phạm để ứng dụng, giải các bài tập tình huống. Mục đích là căn cứ trên sự hiểu biết về con người và những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi để có thể giải quyết một cách thơng minh các tình huống sư phạm giả định. Việc học đó như một bước đệm cần thiết trước khi họ đi thực tập ở trường phổ thông. Tuy nhiên, 10 tuần với mỗi tuần 2 tiết học quả là khó khăn khi những khái niệm về con người, những q trình tâm lí, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lí hay gọi chung là các hiện tượng tâm lí diễn ra trong cuộc sống của con người mà họ có được từ việc học Tâm lý đại cương của những năm trước là q ít, cịn lại rất ít. Thậm chí, với rất nhiều sinh viên, dường như là bắt đầu từ đầu. Ứng dụng lý thuyết của Tâm lí học đại cương để giải bài tập tình huống là một mục đích rất lớn lao vì nó dựa trên cơ sở từ việc hiểu về con người. Tuy nhiên, lý thuyết, hay nói khác đi là những tri thức cơ bản về con
người được cung cấp trong mơn tâm lí học đại cương còn đọng lại đối với sinh viên để họ ứng dụng vào giải bài tập tình huống là rất ít và rất hiếm. Phần lớn, sinh viên giải các bài tập tình huống bằng cảm tính, khơng thể dựa trên các cơ sở tâm lý mà mình đã được học vì họ hầu như khơng nhớ gì cả.
Tất cả những điều đó do rất nhiều nguyên nhân, cả khách quan, cả chủ quan. Tuy nhiên, xuất phát từ vị trí và vai trị to lớn của tâm lý học đại cương đối với sinh viên sư phạm, chúng tôi thấy cần phải nghiên cứu xem thực sự sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 của Trường đại học sư phạm Hà Nội 2 đã hình thành khái niệm tâm lí học đại cương cho mình đến đâu, ở mức độ nào? Đồng thời chỉ ra được một số nguyên nhân của kết quả hình thành khái niệm tâm lí học đại cương đó. Trên cơ sở đó mà đưa ra một số hướng giải quyết phù hợp để khắc phục một phần nào đó thực tiễn nêu trên .
CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU