đại cƣơng
- Sự phân bổ thời gian của nhà trường dành cho mơn tâm lí học đại cương là quá ít, ảnh hưởng nhiều đến việc giảng dạy của giảng viên. Tuy nhiên, các thầy cô cần suy nghĩ, thảo luận trong tổ để tìm ra phương hướng đổi mới phương pháp giảng dạy mơn tâm lí học đại cương phù hợp với những điều kiện, hồn cảnh hiện có của trường để bất luận trong trường hợp nào cũng phải nâng cao hơn chất lượng dạy và học mơn tâm lí học đại cương.
- Bản thân mỗi giảng viên phải ý thức rõ ràng về xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Cần mạnh dạn thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập bộ mơn của sinh viên. Khắc phục lối dạy học truyền thống: thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò chép.
- Sinh viên năm thứ tư có 10 tuần để rèn nghề, nên chăng, đưa các kiến thức của bộ mơn tâm lí học đại cương đã được học từ năm thứ nhất dưới dạng các tình huống sư phạm để sinh viên giải quyết, hướng dẫn sinh viên giải quyết dựa trên cơ sở tâm lí học sinh, từ đó có sự liên hệ chặt chẽ với tri thức tâm lí học đại cương đã học. Việc đó sẽ giúp sinh viên năm thứ tư hiểu một cách rõ ràng hơn vai trị của tâm lí học đại cương với nghề. Tạo cho họ động cơ để xem lại
- Nên tổ chức các câu lạc bộ khoa học vui về tâm lí Tâm lí học đại cương là bộ môn khoa học rất gần gũi với cuộc sống của con người. Do đó một mặt cần phải cụ thể hoá đến mức tối đa, nhưng đồng thời cũng phải phân định rõ ràng khoa học với cái gọi là “những tri thức tâm lí đời thường”.
Tâm lí học đại cương có liên quan chặt chẽ với một số bộ mơn khoa học khác trong chương trình đào tạo của nhà trường. Vì thế, một mặt cần liên hệ giữa các khái niệm tâm lí học đại cương với các bộ mơn khoa học đó, để tránh tình trạng “bất đồng trong khoa học”, mặt khác cũng nên phân biệt phạm vi phản ánh của các khái niệm khoa học tâm lí học đại cương để sinh viên hiểu rõ đặc trưng của khoa học này, tạo diều kiện tối đa cho quá trình hình thành khái niệm tâm lí học đại cương.
Trong cuộc sống đời thường, sinh viên đã thu lượm và ghi nhớ được một số tri thức mang tính kinh nghiệm. Những tri thức đó sẽ có ý nghĩa nếu được xem xét trên cơ sở lý luận của khoa học tâm lí. Vì vậy, người dạy phải biết rút ra trên cơ sở kinh nghiệm sống của sinh viên những tư liệu cần thiết để minh hoạ cho một số khái niệm nào đó mà mình đang trình bày. Đồng thời cần phải dùng cơ sở lý luận của khoa học tâm lý học hiện đại để phân tích và đánh giá những tri thức kinh nghiệm tốt hoặc xấu đã để lại trong trí nhớ của sinh viên. Làm được như vậy thì những tri thức tâm lí học đại cương trong lĩnh vực lý luận sẽ trở nên phong phú hơn, hồn chỉnh hơn và có ý nghĩa hơn đối với sinh viên.
Hơn thế, trong giảng dạy tâm lí học đại cương người dạy cần phải lựa chọn nhiều phương pháp, hình thức khác nhau cho phù hợp với nội dung khái niệm, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc phát huy tính tích cực của sinh viên trong học tập. Giúp cho sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ. Điều đó yêu cầu người
dạy phải có kiến thức chuyên nghành sâu, rộng và vốn sống thực tế phong phú.
2.Đối với ngƣời học
Thấy hết ý nghĩa và tầm quan trọng của những tri thức tâm lí học đại cương đối với việc tiếp thu tri thức các môn nghiệp vụ sư phạm khác. Trên cơ sở đó, xây dựng cho mình một động cơ học tập đúng đắn đối với mơn tâm lí học đại cương cũng như niềm say mê học tập đối với môn học này.
Không dừng lại ở học thuộc lòng định nghĩa mà phải thường xuyên vận dụng tri thức của môn học này vào việc giải các bài tập thực hành, vào việc tổ chức q trình học tập các mơn học khác, vào việc giải quyết những mối quan hệ giữa mình và người khác trong cuộc sống hàng ngày; vào quá trình giải quyết các tình huống sư phạm trong khi kiến tập và thực tập
Việc nắm bài ngay tại lớp sẽ là cơ sở tốt sẽ cho quá trình tự học, giúp cho người học có điều kiện đi sâu tìm hiểu bản chất nội dung của khái niệm. Từ đó mà hình thành tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập của mình. đồng thời phải xây dựng cho mình phong cách học tập của người sinh viên đại học theo tinh thần “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Tự mình lựa chọn được phương pháp học tập thích hợp đối với bộ mơn. Tự mình tìm tịi, phát hiện những sai sót, tự đặt ra những thắc mắc cho mình, tự mình lấy những ví dụ sát, đúng với nội dung khái niệm…Tất cả những điều đó sẽ góp phần khơng nhỏ vào q trình hình thành tri thức tâm lí học đại cương nói chung và khái niệm nói riêng. Bên cạnh đó cũng cần phải khai thác tối đa vốn hiểu biết của mình trong việc hình thành những khái niệm cụ thể. Tích cực suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo để nắm chắc, hiểu sâu nội dung cốt lõi của khái niệm khoa học, tạo tiền đề cho quá trình hình thành tri thức bộ mơn chắc chắn hơn, hiệu quả hơn.