1. Thực trạng mức độ hình thành các khái niệm tâm lí học đại cƣơng đƣợc đƣa ra thăm dò ở sinh viên Trƣờng ĐHSP Hà Nội
1.2.2. Thực trạng mức độ hình thành khái niệm tƣ duy của sinh viên Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2 thể hiện qua việc “hiểu” khái niệm
viên Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2 thể hiện qua việc “hiểu” khái niệm
Tương tự như khái niệm hoạt động, để đo lường mức độ “hiểu” khái niệm tư duy của sinh viên chúng tôi đã thiết kế bài tập số IX, mục 2. Ở đây
chúng tôi yêu cầu sinh viên cho biết họ đã vận dụng khái niệm tư duy hay chưa vận dụng; nếu đã vận dụng thì đã vận dụng vào những trường hợp cụ thể nào? Khi xử lý số liệu, chúng tôi thu được kết quả sau:
STT Kiến thức Kiến thức của bài Đã vận dụng Chƣa vận dụng Tổng Năm thứ nhất Năm thứ 4 Tổng Năm thứ nhất Năm thứ 4 2. Tư duy 71,8 50,5 69,1 28,0 48,2 30,9
Như vậy, ở khái niệm này, có tới 71,8% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 trả lời rằng đã vận dụng khái niệm tư duy để giải quyết những vấn đề hàng ngày trong cuộc sống. Trong đó, cũng giống như khái niệm hoạt động, ngược với sự nhận dạng khái niệm ở trên, sinh viên năm thứ 4 có tỉ lệ trả lời đã vận dụng khái niệm vào cuộc sống hàng ngày cao hơn hẳn sinh viên năm thứ nhất. Về mặt lượng, so với khái niệm hoạt động, tri thức từ khái niệm tư duy được sinh viên cho rằng mình đã vận dụng vào trong cuộc sống cao hơn hẳn khái niệm hoạt động. Ở sinh viên năm thứ nhất, 50,5% sinh viên trả lời đã vận dụng, ở sinh viên năm thứ tư là 69,1, trong khi đó ở khái niệm hoạt động tỉ lệ này tương ứng là: 40,3% và 61,4%. Mặc dù kết quả chung đã cao hơn khái niệm hoạt động, tuy nhiên, kết quả thực của “hiểu” khái niệm tư duy tới đâu, bằng các ví dụ sinh viên đưa ra, chúng tôi đã tổng hợp lại bằng bảng sau:
Bảng 7: Kết quả mức độ “hiểu” khái niệm tư duy qua việc lấy ví dụ minh hoạ STT Kiến thức của bài Ví dụ đúng Ví dụ sai Tổng Năm thứ nhất Năm thứ 4 Tổng Năm thứ nhất Năm thứ 4 2 Tư duy 49,5 40,1 29,3 50,5 59,9 70,1
Như vây, nếu như có 71,8% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 trả lời đã vận dụng khái niệm tư duy, thì chỉ có 49,5% đã đưa ra được ví dụ đúng cho khái niệm này. Trong đó, sinh viên năm thứ nhất các ví dụ họ đưa ra đúng lại cao hơn sinh viên năm thứ tư rất nhiều. Nếu năm thứ nhất có kết quả là 40,1% các ví dụ đúng thì sinh viên năm thứ 4 chỉ có 29,8% đưa ra ví dụ đúng mà thơi. Nghĩa là, có tới 39,8% sinh viên năm thứ tư trả lời “đã vận dụng” khái niệm tư duy nhưng đã đưa ra ví dụ sai. Tới đây, một lần nữa sinh viên năm thứ 4 khiến người ta phải nghi ngờ tính chân thực của câu trả lời: “đã vận dụng” khái niệm tư duy của một số sinh viên năm thứ 4.
Tuy nhiên, so với khái niệm hoạt động, chúng ta cũng thấy ở khái niệm tư duy, mức độ vận dụng và lấy được ví dụ đúng cho khái niệm này đã cao hơn hẳn. Nếu ở khái niệm hoạt động, sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 lấy được ví dụ đúng là 35,8%, thì với khái niệm “tư duy” đã là 49,5%. Tỉ lệ này cũng tương đối phù hợp với kết quả nhận dạng của cả 2 khái niệm. Ở khái niệm hoạt động, sự nhận ra định nghĩa đúng của khái niệm của sinh viên cũng thấp hơn rất nhiều so với khái niệm tư duy (17%).Theo phỏng đốn của chúng tơi, dựa vào các trả lời đã có của sinh viên, có thể khái niệm tư duy là một khái niệm được cọ sát nhiều từ cả các môn khoa học khác; bản thân khái niệm tư duy cũng được dậy trong mối tương quan với các khái niệm thuộc nhận thức cảm
tính (cảm giác và tri giác) nên dễ phân biệt, dễ nhận dạng, do đó có thể dẫn tới dễ hiểu hơn chăng?
Dưới đây là một số ví dụ đúng và sai điển hình về khái niệm tư duy mà chúng tôi đã thống kê được:
- Một số ví dụ đúng
“Cứ mỗi lần chuẩn bị thi hay chuẩn bị làm bất cứ một cơng việc gì
địi hỏi sự tập trung cao, cần phải suy nghĩ, cân nhắc cho cẩn thận em mới nhận ra rõ ràng nhất tính có vấn đề trong tƣ duy. Bởi vì lúc đó em thấy mình học tập, làm việc rõ ràng có hiệu quả hơn hẳn khi nghĩ rằng nó cịn lâu mới đến, còn lâu mới xảy ra…”
SV Nguyễn Thế Anh – k32B – Khoa Sinh học”
“Phụ nữ mà thắt đáy lƣng ong, vừa khéo chiều chồng vừa khéo ni con - đó chính là đặc điểm về tính khái quát của tƣ duy”.
SV: Lê Thanh Hùng – K29A – Khoa Vật lý
“Nếu bạn bảo một ngƣời sắp về hƣu rằng: “ơng phải đi học tin học văn phịng đi, sắp tới cơ quan chúng ta sẽ thay cái máy chữ của ơng bằng một cái máy vi tính mới, cơng dụng hơn hẳn đấy, thì ơng ta sẽ ậm ừ cho qua, làm việc cầm chừng đợi ngày về hƣu. Nhƣng, cũng câu nói ấy, bạn bảo với một cô văn thƣ sắp ra trƣờng rằng: em phải đi học máy vi tính đi, sắp tới ngƣời làm văn thƣ cũ về nghỉ hƣu và cơ quan sẽ thay cái máy chữ đó bằng một cái máy vi tính mới. Em phải làm đƣợc máy tính thì mới đƣợc nhận. Chuyện gì sẽ xảy ra: cơ ta sẽ đi học ngay, học miệt mài, làm sao để có thể sử dụng đƣợc máy tính nhanh nhất…đó chính là tính có vấn đề của tƣ duy…”
SV: Nguyễn Văn Chiến – K29B Văn
“Đến bây giờ, sau khi đã hiểu về tƣ duy rồi em biết rằng muốn hiểu về bất cứ một điều gì đó, một ngƣời nào đó thì dứt khốt phải tác động trực tiếp vào sự vật, hiện tƣợng và con ngƣời đó mới có thể hiểu đƣợc…”
SV: Lê Doãn Hợp – K29A – Khoa Vật lý “Chúng ta không thể nào khái quát được con người, vì con người là khái niệm khơng thể nào phân tích được, do đó cũng khơng khái qt được”
SV: Lê Thị Thanh Trà - K32B Văn
“Môn động vật học là môn học miêu tả chi tiết từng con vật để chúng ta có thể hiểu về các con vật. Do đó, khơng thể nói sự chi tiết đó là tư duy”.
SV: Mùa A Đàng – K32 C Sinh
“Thao tác so sánh chỉ của các em bé mẫu giáo. Người lớn mà vẫn cịn dùng thao tác thơ sơ đó thì chưa gọi là tư duy”.
SV: Nguyễn Thế Duy – K29C Lý
……………..
Như vậy, chúng ta thấy rằng, có khơng ít sinh viên đã lấy ví dụ sai hoàn toàn với khái niệm tư duy, chẳng hạn thao tác so sánh là một trong 3 thao tác của tư duy, nó liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích tổng hợp. Nhờ so sánh mà con người có thể hình dung ra những cái chưa biết trên cơ sở của những cái đã biết. Thế nhưng vì chưa hiểu khái niệm tư duy một cách căn kẽ nên sinh viên đã đưa ra ví dụ hết sức sai lầm: “Thao tác so sánh chỉ của các
em bé mẫu giáo. Người lớn mà vẫn cịn dùng thao tác thơ sơ đó thì chưa gọi là tư duy”. Hoặc, sự hiểu mơ hồ về khái niệm tư duy cũng dẫn tới một ví dụ khác: “ Mơn động vật học là môn học miêu tả chi tiết từng con vật để chúng ta có thể hiểu về các
sai lầm. Điểm qua một vài những ví dụ sai như vậy để thấy rằng xung quanh việc lấy ví dụ minh hoạ cho khái niệm tư duy của sinh viên, mặc dù có nhiều ví dụ đúng, chặt chẽ, logic thể hiện sự hiểu biết cặn kẽ của sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 đối với khái niệm này. Tuy nhiên, cũng có những sai lầm hết sức đáng tiếc thể hiện việc hiểu không chuẩn khái niệm tư duy.
Đến đây, chúng ta thấy rằng, về đại thể, mặc dù có tới 82,2% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 chỉ ra được định nghĩa đúng của tâm lí học về khái niệm tư duy nhưng chỉ có 49,5% sinh viên đưa ra được ví dụ đúng về khái niệm này, nghĩa là hiểu được khái niệm theo cách đánh giá của chúng tơi. Điều đó cũng đồng nghĩa với việc có 39,7% sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 nhận dạng được khái niệm tư duy mà chưa hiểu hết được khái niệm này.
Đối với sinh viên năm thứ nhất, tỉ lệ rất lớn nhận dạng đúng khái niệm tư duy (78,5%), nhưng tới mức độ hiểu thì chỉ cịn 40,1% đưa ra được các ví dụ đúng. Tức là cịn tới 38%% sinh viên năm thứ nhất nhận dạng được khái niệm hoạt động mà chưa hiểu khái niệm này. Song, tỉ lệ chênh lệch về kết quả có vận dụng khái niệm với việc đưa ra ví dụ đúng ở năm thứ 4 là thật đáng kể. Nhìn vào bảng chúng ta thấy, sinh viên năm thứ 4 trả lời đã vận dụng khái niệm tư duy vào cuộc sống cao hơn hẳn sinh viên năm thứ nhất (18,6). Tuy nhiên, kết quả họ đưa ra các ví đúng lại rất thấp. Có tới 70,1% sinh viên năm thứ tư đã lấy ví dụ sai. Điều này tỉ lệ nghịch với việc trả lời đã vận dụng của họ. Theo phỏng đốn của chúng tơi, có thể do sự cọ sát với khái niệm tư duy ở nhiều lĩnh vực, nhiều góc độ, khác nhau; do khái niệm này được nhắc tới không chỉ trong sách vở mà trong cả cuộc sống hàng ngày nên sinh viên năm thứ tư cứ tưởng rằng như thế tức là mình đã vận dụng khái niệm tư duy vào cuộc sống.
Do đó, chúng ta có thể kết luận rằng, mức độ hình thành khái niệm tư duy trong mơn tâm lí học đại cương của sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 xét ở khía cạnh “hiểu” khái niệm mặc dù đã có sự cải thiện hơn so với khái niệm hoạt động, nhưng vẫn còn ở mức thấp. Với mức độ cao nhất trong sự hình thành khái niệm tư duy: mức độ 3 , tức là mức độ vận dụng, chúng ta sẽ xem sinh viên năm thứ nhất và năm thứ 4 Trường ĐHSP Hà Nội 2 dừng lại ở đâu thông qua kết quả khảo sát và phân tích dưới đây: