3. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quá trình hình thành một số khái niệm trong mơn tâm lí học đại cƣơng
3.1.1.2. Cấu trúc của động cơ học tập
Trong đề tài này, chúng ta nói đến cấu trúc của động cơ học tập của sinh viên như là một tiểu hệ thống trong hệ thống động cơ của họ. Các nhà tâm lí học cho rằng: trong cấu trúc động cơ của con người, ít nhất có hai thành phần, 2 khía cạnh khác nhau: khía cạnh nội dung và khía cạnh lực
- Khía cạnh nội dung của động cơ phản ánh cái mà con người muốn vươn tới, muốn đạt tới. Nội dung này vừa có tính khái qt, vừa có tính cụ thể, tuỳ thuộc vào điều kiện khách quan nơi con người đang sống hay đang thực hiện hoạt động. Tuỳ thuộc vào hoàn cảnh sống, nghề nghiệp, học tập… của mỗi người, nội dung khái quát sẽ được hiện thực hoá trong các hoạt động cụ thể. - Khía cạnh lực của động cơ phản ánh độ mạnh, độ bền của động cơ. Chức năng chính của động cơ là thúc đẩy, định hướng hành động. Để thúc đẩy, kích thích được hoạt động thì lực của động cơ phải đủ mạnh và đủ bền để hướng dẫn hoạt động đi đến kết quả cuối cùng là thoả mãn nhu cầu nào đó của chủ thể.
Trong cấu trúc của động cơ, khía cạnh lực và khía cạnh nội dung có quan hệ chặt chẽ với nhau. Một lực khơng đạt được nội dung thì khơng đạt
được ý nghĩa nhân cách và do đó khơng thể tồn tại như một lực thúc đẩy. Một động cơ có nội dung (được ý thức) nhưng sức mạnh kích thích của nó mới ở dạng tiềm năng thì động cơ đó chưa có tác dụng thực tế. Vì vậy, khó có thể tách rời khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ.
Trong mỗi quan hệ với khía cạnh lực và khía cạnh nội dung của động cơ có tính độc lập tương đối với nhau. Trong q trình thực thi hoạt động, có thể khơng có đủ những điều kiện khách quan và chủ quan để đáp ứng nhu cầu, nếu điều đó kéo dài thì: hoặc chủ thể sẽ thay đổi chút ít nội dung của động cơ cho phù hợp với những điều kiện có, khía cạnh của động cơ khơng thay đổi. Hoặc chủ thể vẫn giữ nguyên nội dung động cơ nhưng trạng thái tích cực hoặc giảm đi tức là lực thúc đẩy bị giảm đi động cơ có hiệu lực có trể trở thành lực thúc đẩy tiềm năng.
Như vậy, tương quan giữa khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ của con người ln luôn thay đổi, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan.
Chúng ta biết rằng bất kỳ một hoạt động nào diễn ra cũng đều được thúc đẩy bởi những động cơ xác định. Động cơ không phải là cái gì trừu tượng bên trong cá thể, nó phải được hiện thân ở đối tượng hoạt động [12; tr110].
Đối với hoạt động học tập của sinh viên sư phạm: thơng thường, khía cạnh nội dung của động cơ học tập phản ánh nội dung của cái mà sinh viên muốn vươn tới, muốn đạt được thông qua việc tiến hành học tập. Nội dung của động cơ học tập thường cho chúng ta biết được sinh viên tiến hành học tập là nhằm hoàn thiện tri thức hay vì động cơ quan hệ xã hội. Xuất phát từ bản chất của hoạt động học, chúng ta thấy rằng, đối tượng của hoạt động học là tri thức khoa học và những kỹ năng, kỹ xảo, thái độ tương ứng với nó. động cơ học tập hiện thân ở đối tượng, tức là hiện thân ở những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo dục đưa lại. Nhưng hoạt động học nói chung khơng chỉ do động cơ đó định hướng, điều chỉnh thúc đẩy, mà cịn rất nhiều động cơ khác
bám vào đối tượng của hoạt động học, chi phối hoạt động học. Các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng có 2 loại động cơ chi phối hoạt động học đó là: động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội. Thông thường, đa số sinh viên xác định động cơ là nhằm hồn thiện tri thức của mình.
Động cơ học tập đã được sinh viên xác định một cách đúng đắn, nhưng liệu động cơ học tập đó của sinh viên đã có hiệu lực khơng. Nói cách khác là động cơ học tập đó có đủ lực thúc đẩy sinh viên tích cực học tập nhằm đạt được nội dung của động cơ hay không?
Động cơ học tập của một sinh viên có hiệu lực thể hiện ở chỗ sinh viên đó tích cực tự định hướng việc học của mình, nghĩa là sinh viên tích cực lập kế hoạch học tập một cách hợp lý và có tính khả thi; tích cực tự thực hiện kế hoạch học tập đó và ln tự kiểm ta việc thực hiện những mục tiêu học tập đã đề ra.
Động cơ học tập của sinh viên thường được sinh viên xác định đúng đắn nội dung nhưng trên thực tế chưa có đủ lực thúc đẩy sinh viên tích cực vượt qua mọi khó khăn trong khi học tập. Trong trường hợp đó, động cơ mới chỉ có lực ở dạng tiềm năng. Để cho động cơ học tập có hiệu lực, cần dựa theo quy trình hình thành động cơ nói chung, đó là:
Hoạt động – giao tiếp – nhận thức – nội dung động cơ với lực tiềm năng - > hoạt động – giao tiếp – tiếp nhận giá trị - +các trải nghiệm xúc cảm liên quan đến giá trị của nội dung động cơ đối với nhân cách ->Nội dung động cơ với lực thúc đẩy có hiệu lực – hoạt động – giao tiếp [39,tr234].