7. Cấu trúc luận văn
2.3.2. Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinhTHPT
Để đánh giá đúng về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung GDĐĐ HS đã được triển khai trong quá trình giáo dục ở các trường THPT thành phố Tam Kỳ chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 326 người gồm: 113 GV, 15 CBQL, 198 HS THPT trên địa bàn.
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá về việc thực hiện các nội dung GDĐĐ học sinh
STT Các nội dung khảo sát
Mức độ quan trọng (1-Hoàn toàn không quan
trọng; 2-không QT; 3- ít QT; 4-QT; 5- rất QT) Mức độ thực hiện (1-kém; 2-yếu; 3-T.bình; 4- khá; 5- tốt) 1 2 3 4 5 X 1 2 3 4 5 X
1 Giáo dục tình yêu đối với quê hương đất nước, với truyền thống tốt đẹp của dân tộc
0 0 0 19 378 5.0 0 0 8 65 324 4.8
2 Giáo dục pháp luật, luật an toàn giao thông, nội quy của nhà trường, nội quy học sinh
0 0 0 85 312 4.8 0 0 12 56 329 4.8
3 Ý thức tôn trọng pháp luật, chấp hành pháp luật, nội quy nơi công cộng, nội quy trường lớp, bảo vệ và phát huy truyền thống nhà trường
0 0 0 73 324 4.8 0 0 17 79 301 4.7
4 Giáo dục bảo vệ bảo vệ môi
trường sinh thái 0 0 1 112 284 4.7 0 0 23 80 294 4.7
5 Giáo dục dân số kế hoạch hoá
gia đình 0 0 9 81 307 4.8 0 0 15 198 184 4.4 6 Giáo dục cách phòng chống các tệ nạn xã hội, tích cực rèn luyện thân thể 0 0 12 141 244 4.6 0 0 21 178 198 4.4 7 Lòng tự trọng, tự tin, trung thực,
dũng cảm, lạc quan vươn lên 0 0 8 99 290 4.7 0 0 22 89 286 4.7
8 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng, vị tha, tinh thần hợp tác đoàn kết, giúp đỡ mọi người
0 0 0 97 300 4.8 0 0 13 52 332 4.8
9 Lòng kính trọng ông bà, cha mẹ, lễ phép với thầy cô và người lớn tuổi
0 0 0 112 285 4.7 0 0 25 71 301 4.7
10 Tinh thần tập thể, biết kết hợp hài hoà giữa lợi ích của tập thể và lợi ích của cá nhân, ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của
STT Các nội dung khảo sát
Mức độ quan trọng (1-Hoàn toàn không quan
trọng; 2-không QT; 3- ít QT; 4-QT; 5- rất QT) Mức độ thực hiện (1-kém; 2-yếu; 3-T.bình; 4- khá; 5- tốt) 1 2 3 4 5 X 1 2 3 4 5 X 11 Động cơ học tập đúng đắn, có thái độ yêu thích khoa học, yêu thích lao động
0 0 0 68 329 4.8 0 0 28 75 294 4.7
12 Lối sống giản dị, khiêm tốn, khả năng kiềm chế bản thân, hoà đồng với mọi người
0 0 0 115 282 4.7 0 0 22 41 334 4.8
13 Đấu tranh vì lợi ích dân tộc, hoà bình thế giới, ổn định, dân chủ và phát triển bền vững
0 0 0 123 274 4.7 0 0 23 187 187 4.4
Mức độ trung bình (X ) 4.8 4.6
Về các nội dung GDĐĐ, qua phỏng vấn GV và CBQL các trường, đa số ý kiến khẳng định đó là những nội dung rất cần thiết và cần phải giáo dục cho học sinh THPT. Chỉ có một số ít học sinh chọn mức độ ít quan trọng ở một vài nội dung như: Giáo dục dân số kế hoạch hoá gia đình, Giáo dục cách phòng chống các tệ nạn xã hội, tích cực rèn luyện thân thể. Điều này có thể suy luận rằng do các em còn ở độ tuổi đi học, chưa lập gia đình và sức khỏe còn rất tốt của độ tuổi 17 nên mới có sự lựa chọn như vậy. Như vậy 13 nội dung được đánh giá là cần thiết để giáo dục học sinh THPT. Đó là những phẩm chất ĐĐ quan trọng không thể thiếu của con người Việt Nam cũng như của các quốc gia trên thế giới. Ở mức độ đánh giá thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hầu hết chọn mức độ khá, tốt chiếm đa số, một số chọn mức độ thực hiện trung bình, không có yếu, kém. Điều này thể hiện sự nổ lực thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinhở các nhà trường rất tốt, đáng ghi nhận.
Các nội dung GDĐĐ đều nhằm nâng cao ý thức, hành vi đúng đắn để các em hình thành phẩm chất ĐĐ XHCN trong trường học.
Về việc thực hiện các nội dung GDĐĐ, các kết quả khảo sát cho thấy dù các trường có điều kiện khác nhau nhưng đều thực hiện tốt những nội dung GDĐĐ quan trọng.
2.3.3. Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT