7. Cấu trúc luận văn
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
địa bàn Thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT sinh THPT
Để tìm hiểu về thực trạng công tác quản lý mục tiêu GDĐĐ học sinh trong các trường THPT thành phố Tam Kỳ, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 128 người gồm 113 GV, 15 CBQL trên địa bàn bằng phiếu thăm dò với câu hỏi sau: “xin anh/chị cho biết, các mục tiêu GD ĐĐ học sinh dưới đây đã được trường nơi anh/chị công tác quan tâm thực hiện ở mức độ nào?”
Bảng 2.12. Kết quả thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ học sinh
STT Các nội dung khảo sát
Mức độ quan trọng (1-Hoàn toàn không quan trọng; 2-không QT; 3- ít QT; 4-QT; 5- rất QT) Mức độ thực hiện (1-kém; 2-yếu; 3-T.bình; 4- khá; 5- tốt) 1 2 3 4 5 X 1 2 3 4 5 X 1 Mục tiêu HĐGD đạo đức được xây dựng phù hợp với môi trương giáo dục chung (chuẩn KT, KN, TĐ)
0 0 23 18 87 4.5 0 0 26 32 70 4.3
2 Mục tiêu được toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực
hiện hiệu quả 0 0 21 32 75 4.4 0 0 18 25 85 4.5
3 Mục tiêu HĐGD đạo đức được định kỳ rà soát, điều chỉnh phù hợp với định hướng đổi mới GD, với nhu cầu, điều kiện của người học
0 0 17 18 93 4.6 0 0 29 31 68 4.3
4 Mục tiêu GD đạo đức đã cụ thể hóa được xem là chuẩn GD và được sử dụng làm cơ sở đánh giá kết quả GD đạo đức, công nhận chất lượng của HĐGD đạo đức
0 0 15 23 90 4.6 0 0 22 27 79 4.4
5 Việc thực hiện mục tiêu GD đạo đức được các cấp quản lý thường xuyên kiểm tra, đánh giá
0 0 16 42 70 4.4 0 0 16 22 90 4.6
Mức độ trung bình (X) 4.5 4.4
Qua khảo sát cho thấy, các trường đã luôn quan tâm quản lý việc thực hiện các các mục tiêu GDĐĐ học sinh trong các trường THPT với số lượng được chọn cho rất quan trọng cao với điểm TB 4.5. Những mục tiêu chủ yếu đã được nhà trường quan tâm thực hiện tương đối tốt như: Giáo dục tình yêu tổ quốc, yêu quê hương đất nước và truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam; Giáo dục nhằm hình thành những
chuẩn mực đạo đức của xã hội, có thái độ đúng đắn, có niềm tin đối với bản thân và mọi người; Giáo dục lối sống văn hóa, hòa đồng, tình bạn trong sáng lành mạnh; Giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập, rèn luyện và trong lao động sản xuất; Giáo dục tinh thần quốc tế vô sản, tinh thần hợp tác và cùng chia sẻ ... Ở mức độ thực hiện, đa số chọn mức độ khá, tốt với điểm TB 4.4. Điều này cho thấy các nhà trường đã quản lý rất tốt mục tiêu GDĐĐ học sinh. Như vậy, các mục tiêu chủ yếu về GDĐĐ học sinh đã được các trường trên địa bàn quan tâm đúng mức. Tuy nhiên xét về tính toàn diện cần phải chú ý đầy đủ hơn nữa và chú ý đến những mục tiêu cơ bản nhất, thời sự và thiết thực nhất mới đáp ứng được yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.