2.2.1. Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch bài học
Xây dựng kế hoạch bài học là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Khâu này địi hỏi người dạy phải chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp, cĩ như vậy quá trình dạy học mới đem lại hiệu quả cao. Vận dụng quan điểm SPTT vào xây dựng kế hoạch bài học chính là việc xác định mục tiêu, nội dung nào của bài học cĩ thể tổ chức các hình thức dạy học phù hợp, tương tác tốt nhất và việc vận dụng quy trình DHTT đạt hiệu quả cao. Tác giả luận văn đề xuất việc xây dựng kế hoạch bài học gồm các bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu về người học, chương trình mơn học
GIAI ĐOẠN 1 XÂY DỰNG KẾ
HOẠCH DẠY HỌC
Bước 1: Tìm hiểu về người học, về nội dung mơn học, bài học
Bước 2: Xác định MT, ND, PP, PT, HTTC dạy học theo SPTT
Bước 3: Thiết kế các hoạt động học tập tương tác
Bước 1: Định hướng bài học, tạo hứng thú cho học sinh
Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập tương tác cho học sinh (cá nhân, nhĩm, lớp) Bước 3: Tổ chức HS báo cáo kết quả hoạt
động học tập tương tác Bước 1: Đánh giá quá trình
Bước 2: Đánh giá tổng kết Bước 3: Đánh giá cải tiến GIAI ĐOẠN 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC TƯƠNG TÁC GIAI ĐOẠN 3 PHẢN ÁNH, ĐÁNH GIÁ
Trước khi xây dựng và thực hiện kế hoạch bài học, GV cần thơng qua việc tìm hiểu về hồn cảnh gia đình, lực học,... của HS lớp mình giảng dạy. Trên cơ sở hiểu biết về người học, GV xác định được mục tiêu từng bài học phù hợp với chương trình đề ra và phù hợp với trình độ, phong cách học của HS trong lớp, cũng như xây dựng một mơi trường học tập thuận lợi cho người học. Trong những trường hợp và điều kiện cho phép, GV nên tổ chức kiểm tra để đánh giá, xác nhận về HS trước khi lập kế hoạch bài học mới.
Tìm hiểu kỹ mục tiêu, nội dung chương trình mơn học, bài học và chuẩn kiến thức kĩ năng để trên cơ sở đĩ hình thành ý tưởng tổ chức các hoạt động học tập.
Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung bài học, lựa chọn các phương pháp,
phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để tổ chức các hoạt động học tập của HS
Trong quá trình xây dựng kế hoạch bài học, GV phải dựa vào nội dung chương trình và SGK, sách GV, trình độ của HS trong lớp, điều kiện dạy học hiện cĩ để:
- Xác định mục tiêu bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực cần đạt được.
- Xác định nội dung học tập và những kiến thức liên quan để tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.
- Xác định các phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học cĩ khả năng tổ chức các tương tác hiệu quả nhất.
- Dự kiến tiến trình dạy học, thời gian và cách thức tiếp cận nội dung dạy học.
Bước 3: Thiết kế các hoạt động học tập tương tác
Dựa trên mục tiêu, nội dung bài học, GV thiết kế các hoạt động học tập tương tác hợp lí, đa dạng các hình thức hoạt động nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh.
Trong mỗi hoạt động học tập được thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, các bước, phương tiện học tập... nhằm tăng cường sự tương tác giữa người học, người dạy và mơi trường một cách hiệu quả.
2.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học tương tác
Bước 1: Định hướng bài học, tạo hứng thú cho học sinh
Mục đích là giúp học sinh huy động những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân cĩ liên quan đến bài học mới, kích thích sự tị mị, mong muốn tìm hiểu bài mới, rèn luyện cho học sinh năng lực cảm nhận, hình thành những biểu tượng ban đầu về các khái niệm, sự hiểu biết, khả năng biểu đạt, tính tốn, đề xuất chiến lược, năng lực tư duy, xác nhận nhiệm vụ học bài mới; đồng thời giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh cĩ hiểu biết như thế nào về những vấn đề trong cuộc sống cĩ liên quan đến nội dung bài học.
Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập tương tác cho học sinh
Mục đích của hoạt động là giúp HS tìm hiểu nội dung kiến thức của bài học, rèn luyện cho HS năng lực nhận biết về khái niệm khoa học; HS cĩ được những kiến thức, kĩ năng, thái độ và phát triển năng lực đáp ứng mục tiêu của bài học.
Trong bước này thường diễn ra các hoạt động tương tác sau: - Giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh
- Hoạt động học tập tương tác của HS (cá nhân, nhĩm, cả lớp) - Tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm học tập
- Đánh giá sản phẩm học tập (HS tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV nhận xét, chuẩn kiến thức kĩ năng, gợi mở định hướng giải quyết vần đề tiếp theo của bài học).
Căn cứ vào nhiệm vụ được giao, HS phải vận dụng những hiểu hiết đã học vào giải quyết các bài tập/tình huống của bài học. HS cĩ thể được hướng dẫn hoạt động cá nhân hoặc theo nhĩm để hồn thành các câu hỏi, bài tập, bài thực hành. Đầu tiên, nên cho HS hoạt động cá nhân để các em hiểu và biết được mình hiểu kiến thức như thế nào, cĩ đĩng gĩp gì vào hoạt động nhĩm và hoạt động của tập thể lớp. Sau đĩ cho HS hoạt động nhĩm để trao đổi, chia sẻ kết quả mình làm được, thơng qua đĩ HS cĩ thể học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập của HS hiệu quả hơn.
Trong quá trình tổ chức hoạt các động học tập tương tác cho HS để đạt được mục tiêu bài học, cần phải chú ý đến sự tương tác giữa ba nhân tố (người dạy, người học, mơi trường) và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong các hoạt động học tập.
Sự tương tác giữa ba nhân tố (người dạy, người học, mơi trường)
Cơ chế của SPTT là sự tác động lẫn nhau giữa ba yếu tố: Người dạy, người học và mơi trường. Sự tương tác giữa ba nhân tố hay tương tác hai trong ba nhân tố tùy theo điều kiện và hồn cảnh khác nhau. Nhân tố mơi trường được xem xét ở trạng thái động chứ khơng phải trạng thái tĩnh. Như vậy, mơi trường luơn vận hành cùng với sự phát triển theo quy luật của quá trình dạy học, nhằm đáp ứng nhu cầu và sự địi hỏi của xã hội. Những tình huống thuận lợi cho hoạt động tương tác trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp lớp 3 nhằm nâng cao chất lượng dạy học:
- Nội dung bài dạy cĩ liên quan đến thực tế
- Nội dung bài dạy cĩ tính mở, cĩ nhiều phương án giải quyết
- Nội dung bài dạy cĩ thể sử dụng các mơ hình trực quan, các phần mềm mơ phỏng các hiện tượng, sự vật.
Một số điểm cần chú ý trong quá trình DHTT đạt hiệu quả cần đảm bảo một số điều kiện sau đây:
- Về người dạy:
Thứ nhất: Người dạy cần nắm vững cơ sở lý luận của chiến lược DHTT.
trình dạy học: từ việc thiết kế dạy học đến việc tổ chức thực thi các bản vẽ thiết kế trong các bài học khác nhau.
Thứ hai: Người dạy cần phải cĩ được những mơ hình dạy học cụ thể để triển
khai chiến lược dạy học này một cách chính xác và hiệu quả. Các mơ hình dạy học ấy phải đủ chi tiết để họ thực hiện, phải đa dạng về kiểu loại để học chọn lựa và kết hợp trong các điều kiện dạy học thực tế, sao cho phù hợp với người học (phù hợp với phương thức học tập đa dạng của người học) và phù hợp với mơi trường dạy học (điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn học liệu, các tình huống và các mối quan hệ cụ thể...).
Thứ ba: Người dạy phải biết cách tạo tình huống DHTT, làm chủ được một số kỹ năng và KTDH tương tác. Những kĩ năng này giúp họ tổ chức, quản lí và lãnh đạo tốt HĐ học tập của người học, giúp họ xử lí tố các tình huống và mối quan hệ trên lớp học.
- Về người học:
Thứ nhất: để học tập hiệu quả, trước tiên người học phải cĩ động cơ học tập
đúng đắn, phải cĩ sự hứng thú rõ rệt với lợi ích cuả tri thức cần thu lượm. Người học phải tin vào khả năng và phương pháp học tập của mình.
Thứ hai: người học phải biết cách, hay nĩi khác đi, họ cần cĩ những kĩ năng
và chiến lược học tập hợp lí. Người học phải cĩ kĩ năng để tham gia các tương tác sư phạm bằng tất cả các khả năng, tất cả các tri thức đã thu lượm được cũng như tất cả các kinh nghiệm sống của mình để chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển năng lực cần thiết.
Thứ ba: người học cần cĩ ý thức trách nhiệm suốt trong quá trình học, tự giác,
tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập cá nhân và hoạt động học tập hợp tác nhĩm.
- Về mơi trường:
Để quá trình DHTT thành cơng thì mơi trường dạy học phải đảm bảo yêu cầu sau:
Thứ nhất: phải đảm bảo những yêu cầu cơ bản về cơ sở vật chất như: phịng
học, ánh sáng, âm thanh, phương tiện dạy học, hệ thống cơng nghệ thơng tin và truyền thơng, thư viện ... phục vụ cho dạy học hiệu quả.
Thứ hai: người học và người dạy phải cĩ ý thức về ảnh hưởng của mơi trường
trong quá trình dạy và học. Theo quan điểm sư phạm tương tác, mơi trường can thiệp vào tất cả các hoạt động dạy và học. Mối quan hệ giữa các chủ thể của quá trình dạy học phải cởi mở, thân thiện, chan hịa; thái độ khoan dung, độ lượng, nâng đỡ của người dạy đối với người học và giữa người học với nhau.
Thứ ba: sự thích nghi với mơi trường cĩ thể làm tăng cường hay biến đổi ảnh
Kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác giữa các thành viên trong lớp, huy động kinh nghiệm của HS trong quá trình tiếp thu lĩnh hội tri thức.
Muốn nâng cao hiệu quả học tập và tạo hứng thú cho HS trong quá trình giảng dạy, địi hỏi người GV phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng. Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngơn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao HS hiểu nội dung bài học một cách dễ dàng.
GV sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học, các phương tiện dạy học đa dạng, tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức; bên cạnh đĩ GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy ĩc tưởng tượng, tư duy sáng tạo của các em. Để gây được hứng thú học tập cho HS, cần phải tạo được động cơ học tập, nhất là động lực bên trong của mỗi HS. Tạo hứng thú học tập cho HS cĩ thể thực hiện như:
- Tạo hứng thú bên trong: Tạo hứng thú bên trong thường được xuất phát từ
tình huống gợi vấn đề, kích thích vào nhu cầu nhận thức của người học và xuất phát từ nội bộ mơn học. Khi GV tạo ra tình huống gợi vấn đề, tức là đã tạo ra mâu thuẫn trong quá trình nhận thức của HS giữa kiến thức mới và kiến thức đã biết. Ngồi ra, để tạo hứng thú bên trong người học, GV phải giúp HS cĩ được sự tự tin vào khả năng sẽ vượt qua được những khĩ khăn, tin tưởng vào sức mình, vào niềm vui của sự thành cơng.
- Tạo hứng thú bên ngồi: Việc tổ chức cĩ ý nghĩa những hình thức học tập,
các HĐ ngồi giờ bằng nhiều hình thức, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phương tiện dạy học, … sẽ tạo hứng thú bên ngồi đối với HS trong quá trình học. Do đĩ, việc tạo tâm lý hứng thú bên ngồi sẽ gĩp phần tạo mơi trường thuận lợi cho các HĐ học tập của HS.
- Tạo thử thách: Một trong những yếu tố cá nhân gây được hứng thú, ảnh
hưởng đến động cơ học tập là sự thử thách. Người học được thử thách khi họ nhắm đến các mục tiêu cĩ ý nghĩa, sao cho việc đạt mục tiêu này là chưa chắc chắn, nhưng họ cĩ niềm tin rằng họ đạt được những tiến bộ cĩ thể chấp nhận được. Cĩ 4 yếu tố ảnh hưởng đến sự thử thách là: Mục tiêu cần đạt, mức độ chắc chắn cĩ thể đạt được, sự phản hồi về kết quả cố gắng, lịng tự trọng của người học.
- Tạo sự hợp tác: Sự hợp tác cũng làm tăng mối tương tác giữa HS với nhau
trong học tập. HS sẽ tìm thấy sự thích thú trong khi làm việc nhằm vào mục tiêu của nhĩm.
Cĩ nhiều cách để kích thích sự hợp tác giữa các thành viên trong lớp và huy động kinh nghiệm cũng như vốn hiểu biết của HS. GV tổ chức các hoạt động học tập của HS qua các hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học một cách đa dạng (phương pháp học tập hợp tác theo nhĩm, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp dự án…), địi hỏi HS phải cĩ sự hợp tác, phát huy tính chủ động, sáng tạo
trong hoạt động nhĩm (sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật nhĩm mảnh ghép, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật XVZ…) để giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả.
Bước 3: Tổ chức HS báo cáo kết quả hoạt động học tập tương tác
Kết thúc hoạt động học tập theo nhĩm, GV tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm học tập và trao đổi, đĩng gĩp ý kiến với nhau, GV cĩ thể hướng dẫn HS bổ sung, chỉnh sửa hồn thiện sản phẩm học tập. Thơng qua đĩ HS được củng cố, kiểm nghiệm các kiến thức, kĩ năng trước đĩ của bản thân. Đồng thời, GV khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu sáng tạo và mở rộng kiến thức, vận dụng những điều đa học được để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống; gĩp phần hình thành năng lực học tập và hoạt động thực tiễn.
2.2.3. Giai đoạn 3: Phản ánh, đánh giá kết quả học tập
Để xác nhận kết quả học tập, rèn luyện của người học cần cĩ khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học. Từ đĩ người học biết được khả năng của mình, điều chỉnh phương pháp học và người dạy cĩ cơ sở để điều chỉnh phương pháp dạy, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá cần được tiến hành thường xuyên và cĩ hệ thống trong suốt quá trình học với nhiều hình thức và mức độ khác nhau.
Bước 1: Đánh giá quá trình
Đánh giá quá trình, sự tiến bộ của HS thơng qua các hoạt động học tập được phản hồi thường xuyên nhằm duy trì sự tiến bộ trong học tập. Đồng thời GV cĩ căn cứ để điều chỉnh cách dạy, cách học và kế hoạch, chương trình giáo dục.
Trong DHTT, ngồi việc đánh giá kết quả học tập được thực hiện giống như đánh giá thơng thường (bao gồm: đánh giá chẩn đốn, đánh giá từng phần, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết và ra quyết định), khâu đánh giá kết quả học tập cịn được thực hiện thơng qua tương tác giữa từng HS với tập thể HS và với GV. Việc đánh giá ở đây khơng chỉ dừng lại ở kết quả làm bài kiểm tra mà cịn đánh giá qua kỹ năng tương tác. Đĩ là khả năng hợp tác nhĩm, biết tìm kiếm và chia sẻ thơng tin, biết xử lý những tình huống trong nhĩm học tập của mình. GV cịn đánh giá HS qua