8. Dự kiến cấu trúc của luận văn
2.3. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG
2.3.1. Tổ chức hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên
Sử dụng câu hỏi phần phục lục khảo sát trên 105 cán bộ quản lý, giảng viên của trường ĐHKH về những biện pháp tổ chức của Trường ĐHKH để hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên, chúng tôi thu được kết quả sau đây:
Bảng 2.7: Các biện pháp hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên TT Biện pháp tiến hành TT Biện pháp tiến hành Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa bao giờ SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
1 Tuyên truyền qua nhiều kênh thơng
tin và hoạt động về văn hóa Đọc. 45 42,9 60 57,1 0 0 2 Chỉ đạo phát triển đề cương môn
học theo định hướng tự học, tự nghiên cứu của SV.
0 0 80 76,2 25 23,8 3 Giới thiệu các nguồn tài liệu, học
liệu phục vụ học tập ngay từ khi sinh viên nhập học.
105 100 0 0 0 0,0
4 Tổ chức tọa đàm, seminar về đọc
sách. 0 0 0 0 105 100
5 Tổ chức giảng dạy theo định hướng
tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. 42 40 63 60 0 0 6 Tăng cường giao nhiệm vụ tự đọc,
tự nghiên cứu cho sinh viên. 65 61,9 40 38,1 0 0 7 Tạo môi trường đọc thân thiện, chia
sẻ trong sinh viên. 58 55,2 47 44,8 0 0
Qua kết quả bảng số liệu cho thấy
- Ba biện pháp được CBQL & GV đánh giá mức độ thực hiện có tắnh Thường
xuyên cao nhất trong những biện pháp hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên đó là: ỘGiới thiệu các nguồn tài liệu, học liệu phục vụ học tập ngay từ khi sinh viên nhập học.Ợ có 100%; ỘTăng cường giao nhiệm vụ tự đọc, tự nghiên cứu cho sinh viênỢ có
61,9% và ỘTạo môi trường đọc thân thiện, chia sẻ trong sinh viênỢ có 55,2%. Những biện pháp cịn lại đều có mức độ thực hiện Thường xuyên dưới 50%.
Mức độ thực hiện Chưa thường xuyên chiếm tỷ lệ cao ở các biện pháp còn lại:
ỘTuyên truyền qua nhiều kênh thông tin và hoạt động về văn hóa ĐọcỢ có 57,1%; ỘChỉ đạo phát triển đề cương môn học theo định hướng tự học, tự nghiên cứu của
SVỢ có 76,2%; ỘTổ chức giảng dạy theo định hướng tự học, tự nghiên cứu của sinh viênỢ có 60%.
Qua trao đổi với một số CBQL & GV chúng tơi được biết, có tình trạng không đồng đều trong mức độ thực hiện các biện pháp này là do những yếu tố khách quan và chủ quan như:
Yếu tố chủ quan: Nhận thức của CBQL & GV còn nhiều hạn chế khi đánh giá về tầm quan trọng của một số phương pháp đối với sinh viên, nhiều CBQL & GV còn e ngại và chưa kịp thắch ứng với việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hình thức tắn chỉ,Ầ Biện pháp Giới thiệu các nguồn tài liệu, học liệu phục vụ học tập
ngay từ khi sinh viên nhập học được 100% các GV thực hiện thường xuyên vì đây là
yêu cầu bắt buộc đối với mỗi giảng viên khi lên lớp với sinh viên.
Yếu tố khách quan: Một vấn đề cũng đáng quan tâm ở đây, đó là việc chỉ đạo chưa sát sao và thật sự triệt để của BGH nhà Trường trong việc chỉ đạo, ban hành, đôn đốc và hướng dẫn GV phát triển đề cương môn học theo định hướng tự học, tự
nghiên cứu của SV; Về phắa Đoàn thanh niên, Hội sinh viên nhà trường đã chú ý quan
tâm đến đời sống văn hóa tinh thần của sinh viên trên nhiều lĩnh vực nhưng chưa có sự quan tâm đúng đắn với vấn đề phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên. Vì vậy, biện pháp Tổ chức tọa đàm, seminar về đọc sách chưa bao giờ được tổ chức cho sinh viên Trường ĐHKH Ờ ĐHTN.