8. Dự kiến cấu trúc của luận văn
2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
2.4.1.Những điểm mạnh
- Được sự quan tâm, chỉ đạo kịp thời của Ban giám hiệu cùng với sự nhiệt tình, tâm huyết của Ban chủ nhiệm khoa, của các giảng viên đã giúp cho việc hình thành và phát triển văn hóa Đọc trong sinh viên nhà Trường.
- Công tác phổ biến quán triệt những quy định về quản lý hoạt động tự học trong Khoa được Ban chủ nhiệm Khoa tiến hành thường xuyên đến mọi giảng viên và sinh viên. Nhờ vậy, đa số giảng viên và sinh viên trong Khoa thấy được tầm quan trọng của văn hóa Đọc nên càng nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác của mình.
2.4.2.Những điểm yếu
- Văn hóa Đọc của sinh viên Trường ĐHKH - ĐHTN mặc dù đã được quan tâm nhưng chưa được đúng mức. Chưa chỉ đạo sâu sát, mạnh mẽ hỗ trợ sinh viên hình thành động lực, động cơ, thái độ đúng đắn với văn hóa Đọc. Đặc biệt còn một bộ phận cán bộ giảng viên và sinh viên chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của văn hóa Đọc trong thời đại mới.
- Các giảng viên có ý thức áp dụng phương pháp giảng dạy tắch cực, chú trọng phát huy tắnh tắch cực của sinh viên, tuy nhiên do còn hạn chế tuổi tác với xu hướng ngại thay đổi. Việc đổi mới phương pháp dạy học đã được quan tâm, song chưa mạnh mẽ. Các kiểu phương pháp dạy học ỘTắch cực caoỢ theo hướng ỘDạy học tập trung vào người họcỢ hay ỘLấy người học làm trung tâmỢ chưa được vận dụng mạnh mẽ, sâu rộng. Một bộ phận giảng viên chưa thực sự bắt tay vào guồng máy đào tạo mới, chưa có phương pháp dạy học phù hợp với đào tạo theo tắn chỉ vì vậy yêu cầu với việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên chưa cao.
- Sinh viên nhìn chung còn chậm thắch ứng với phương thức đào tạo theo tắn chỉ, chậm đổi mới phương pháp học tập. Phần đông sinh viên vẫn coi thầy là nguồn
thông tin số 1 để tìm kiếm tri thức, tắnh thụ động, ỷ lại và tư tưởng đối phó vì vậy nên việc phát triển văn hóa Đọc chưa được toàn diện.
- Hoạt động của đoàn thanh niên và hội sinh viên chưa thật sự chú trọng vào vấn đề văn hóa Đọc, chưa tổ chức được nhiều cuộc thi, buổi nói chuyện giao lưu trao đổi kinh nghiệm về văn hóa Đọc cho sinh viên giữa các khoa với nhau, hoặc giữa khoá học trên với khoá học dưới. Mặc dù hàng năm cũng có tổ chức ỘNgày hội sáchỢ nhưng mức độ tham gia của sinh viên cũng hạn chế. Đây cũng là một vấn đề mà Đoàn thanh niên và hội sinh viên của khoa cũng như của trường cần phải xem xét lại và có kế hoạch hành động cho phong trào phát triển văn hóa Đọc trong sinh viên.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Công tác phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên Trường ĐHKH - ĐHTN trong những năm qua đã đi vào nền nếp. Nhà trường đã quan tâm và chú trọng đến công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển văn hóa Đọc mặc dù không tránh khỏi những hạn chế nhất định.
Nhà trường đã đề ra các biện pháp nhằm phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên trên các mặt cụ thể như: Tổ chức hình thành ý thức đọc sách cho sinh viên; Huy động các nguồn lực để hình thành thói quen đọc cho sinh viên của trường ĐHKH; Phát triển kĩ năng đọc sách cho sinh viên của trường ĐHKH. Tuy nhiên, việc triển
khai các biện pháp chưa có tắnh đồng bộ cao, chưa triệt để đối với tất cả các CBQL & GV trong toàn Trường, mức độ sử dụng các biện pháp chưa mang tắnh thường xuyên, cá biệt có những biện pháp Ộchưa bao giờỢ được thực hiện, vì thế thực trạng việc phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên trường ĐHKH Ờ ĐHTN vẫn còn nhiều bất cập, chưa thật sự hiệu quả. Người giáo viện chưa thật sự phát huy được vài trò định hướng và phát triển nhận thức, kỹ năng và cách thức đọc cho sinh viên.
Công tác kiểm tra, đánh giá chưa thật sâu sát nhưng cũng bước đầu đạt được những kết quả nhất định.
Thực trạng này cho chúng ta một cái nhìn tổng quát về công tác phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên Trường ĐHKH - ĐHTN với những mặt mạnh cũng như mặt yếu và tìm ra các nguyên nhân. Điều đó sẽ là cơ sở để tác giả đưa ra những đề xuất về các biện pháp phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên ở chương 3.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC Ờ ĐHTN
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tắnh kế thừa 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tắnh kế thừa
Căn cứ cơ sở lý luận của đề tài và kế thừa những biện pháp xây dựng và phát triển văn hóa Đọc của sinh viên Trường ĐHKH - ĐHTNđã áp dụng trong những năm qua để đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tắn chỉ.
Sự kế thừa đòi hỏi không phải là sự sao chép, áp dụng y nguyên mà là sự kế thừa có chọn lọc những yếu tố tắch cực của các biện pháp đó cho phù hợp với điều kiện thực tế, phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo của khoa cũng như của trường trong giai đoạn hiện nay. Nguyên tắc này trước hết đòi hỏi các hoạt động GD chứa đựng những giá trị nhân văn, có sự kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống, gồm những giá trị tốt đẹp của XH, của nhà trường và của truyền thống gia đình.
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tắnh hiệu quả thiết thực
Nguyên tắc này đảm bảo các biện pháp xây dựng và phát triển văn hóa Đọc cần tắnh toán trong điều kiện chi phắ không nhiều, thời gian tiêu phắ ắt, tiết kiệm nhân lực nhưng kết quả đạt được phải cao. Nguyên tắc này cũng đòi hỏi quá trình xây dựng văn hóa Đọc cần phải có tắnh đồng bộ về biện pháp, nhưng về mặt thực thi cần xem xét những mặt, những khâu cần được ưu tiên; mặt khác, cũng cần xác định một kế hoạch lâu dài, trong đó cần xác định các mục tiêu dài hạn (5-10 năm) và các mục tiêu trước mắt (2-3 năm) để tập trung các nguồn lực và các điều kiện phù hợp theo từng giai đoạn, từng năm họcẦ
3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo hệ thống
Nhiệm vụ phát triển văn hóa Đọc phải đảm bảo tạo điều kiện tốt nhất để các giá trị truyền thống tốt đẹp được nảy nở sinh sôi và lan toả. Giáo dục của Nhà trường
thời nhu cầu của toàn xã hội. Xuất phát từ nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trong bối cảnh phát triển chung của toàn ngành giáo dục, Trường ĐHKH - ĐHTN đang thực hiện nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, một trong những nhiệm vụ đó chắnh là phát triển văn hóa Đọc của sinh viên. Mọi hoạt động của Nhà trường đều nằm trong một hệ thống chung, hệ thống này bao gồm một đội ngũ từ Đảng uỷ, Ban giám hiệu, Trưởng các phòng ban chức năng, Ban chủ nhiệm khoa, các cán bộ quản lý đến đội ngũ giảng viên và toàn thể SV của trường. Hệ thống này còn phải được xác định với đặc thù riêng, với hoàn cảnh kinh tếẦ Có nắm được tương quan hệ thống như thế thì các biện pháp đề xuất mới phù hợp và quan trọng hơn nữa mới có khả năng thực hiện và áp dụng.
3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tắnh thực tiễn
Nâng cao chất lượng từ việc cải tiến dạy và học là việc làm cần thiết. Do vậy, bên cạnh công tác đổi mới phương pháp giảng dạy, thì việc đầu tư cho việc học, quản lý tự học và đặc biệt phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên là việc làm không thể thiếu được. Tuy nhiên việc đầu tư đó phải dựa trên điều kiện thực tiễn, cụ thể của thuộc phạm vi Trường, Khoa thì mới đạt được hiệu quả. Trên cơ sở điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn cụ thể nhà Trường, Khoa sẽ có những chỉnh sửa, bổ sung hợp lý, kịp thời. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải là những biện pháp phù hợp với nhu cầu thật sự để giải quyết những khó khăn, trở ngại thuộc về hiện trạng.
3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giảng viên và sinh viên
Yếu tố trung tâm trong xây dựng và phát triển văn hóa Đọc là con người. Như vậy, cần có những chắnh sách để tập trung vào khuyến khắch khả năng tự lập, tự chủ, sáng tạo của con người. Với các trường CĐ, ĐH sinh viên và giáo viên là những thành phần ưu tú của XH về khả năng nhận thức, về trình độ và về lối sống, do đó nếu phát huy được tắnh tự giác tắch cực của các chủ thể thì sẽ tạo độnglực to lớn đối với nhiệm vụ phát triển môi trường văn hóa Đọc.
3.2. CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN
Dựa trên các phân tắch và khái quát hoá cơ sở lý luận ở chương 1 và các cơ sở thực tiễn về nhu cầu, thực trạng và các nguyên nhân của thực trạng văn hóa đọc của
sinh viên Trường ĐHKH - ĐHTN , chúng tôi mạnh dạn đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển văn hóa Đọc có tắnh đồng bộ và có thể phù hợpvới điều kiện thực tế của nhà trường trong giai đoạn hiện nay, gồm các biện pháp sau:
3.2.1.Tuyên truyền nâng cao nhận thức của sinh viên về tự học, tự nghiên cứu cứu
Do đặc điểm về chuyên ngành đào tạo và vị trắ việc làm sau khi tốt nghiệp Đại học của sinh viên trường ĐHKH - ĐHTN chủ yếu là trong các trung tâm nghiên cứu và ứng dụng vì vậy loại tài liệu và kết quả đọc không giống với những sinh viên được đào tạo ở các trường khác. Lấy vắ dụ so sánh với SV trường ĐHSP, đặc điểm nghề nghiệp sau khi ra trường là trở thành các nhà sư phạm - những người trực tiếp làm việc trong ngành giáo dục nên bên cạnh kiến thức chuyên ngành còn có kiến thức về nghiệp vụ sư phạm, thái độ và kỹ năng sư phạm,Ầ
Ngoài ra SV trường ĐHKH có sự thuận lợi nhất định đó là bên cạnh nguồn tài liệu từ thư viện nhà trường, phòng tư liệu khoa, trường ĐHKH nằm ngay bên cạnh TTHL, là một kho dữ liệu đồ sộ, do đó sinh viên cũng có nhiều thuận lợi hơn trong việc tìm kiếm thông tin với nguồn tài nguyên phong phú hơn.
3.2.1.1.Mục đắch
Nâng cao nhận thức cho sinh viên về tự học, tự nghiên cứu, nhấn mạnh tới mục đắch phát triển văn hóa Đọc cho sinh viên.
3.2.1.2.Nội dung
- Tổ chức các cuộc hội thảo, tọa đàm, các câu lạc bộ,Ầ về công tác phát triển văn hóa Đọc
- Tuyên truyền, vận động thông qua các phong trào thi đua, tổ chức Ộngày hội đọc sáchỢ, khuyến khắch việc giới thiệu, chia sẻ tài nguyên đọc giữa sinh viên - sinh viên; giảng viên - sinh viên,Ầ
3.2.1.3.Cách thức thực hiện
Trong ỘTuần sinh hoạt công dân SVỢ đầu năm học Nhà trường, trực tiếp là phòng Chắnh trị và Công tác HSSV cần phải tuyên truyền, giáo dục cho SV hiểu rõ được vai trò của việc tự học, tự nghiên cứu trong đào tạo theo tắn chỉ, phải xem việc tự học là một vấn đề trọng tâm. Cuối đợt sinh hoạt cần kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của SV về nội dung học tập đặc biệt về nhận thức về hoạt động tự học; Có hình thức khen - chê kịp thời đến từng cá nhân, từng tập thể lớp và cần được công khai rộng rãi để sinh viên trong trường học tập và rút kinh nghiệm. Tinh thần, thái độ học tập của sinh viên tham gia ỘTuần sinh hoạt công dân sinh viên đầu năm họcỢ sẽ được tắnh vào điểm rèn luyện của sinh viên do vậy Phòng CT&CT HSSV cần phải thực hiện một cách công bằng và khách quan để khuyến khắch sinh viên học tập tốt.
Đoàn Thanh niên, Hội SV có những hoạt động, những phong trào tập thể hướng tới hoạt động tự học. Đánh thức tiềm năng và khơi dậy lòng say mê học tập, sáng tạo của các đoàn viên.
Bên cạnh các hoạt động của các phòng ban chức năng, Đoàn TN, vai trò của người thầy cũng là một nhân tố có tác động lớn đến việc nâng cao ý thức tự học của sinh viên. Để sinh viên hình thành và phát triển được động cơ tự học, người thầy luôn phải định hướng nhận thức cho sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên ý thức đầy đủ những yêu cầu, nhiệm vụ học tập, sẵn sàng thực hiện tốt các yêu cầu nhiệm vụ đó.
Trong giảng dạy, Phòng Đào tạo, Khoa, tổ chuyên môn cần thường xuyên chỉ đạo giảng viên nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên thông qua nhiều hoạt động khác nhau:
+ Tổ chức các dự án học tập, nghiên cứu cho sinh viên + Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu
+ Tổ chức hội thảo chuyên đề về tự học, tự nghiên cứu + Tổ chức seminar các nội dung học tập
3.2.1.4.Điều kiện thực hiện
- Phải có sự ủng hộ của Đảng uỷ, Ban chấp hành nhà trường cả về chủ trương và cơ sở vật chất.
- Tổ chức bộ máy của nhà trường phải đảm bảo tắnh đồng bộ, ổn định, có tắnh dân chủ và kỷ luật cao.
3.2.2.Phát triển năng lực giảng dạy cho giảng viên theo hướng tắch cực hóa hoạt động của người học để hình thành văn hóa đọc cho sinh viên hoạt động của người học để hình thành văn hóa đọc cho sinh viên
3.2.2.1.Mục đắch
Tăng cường hướng dẫn và chỉ đạo giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy và học, trước hết là ở đội ngũ GV và các phòng ban liên quan trực tiếp đến HSSV
3.2.2.2.Nội dung
- Xây dựng được tập thể sư phạm nhà trường có tắnh ổn định cao về tổ chức, đoàn kết, thân ái.
- Xây dựng được môi trường sư phạm, môi trường văn hóa Đọc của nhà trường xanh - sạch - đẹp, làm việc có kỷ luật và có hiệu quả.
- Xóa bỏ nề nếp cũ, xây dựng nề nếp mới làm cơ sở, nền tảng nâng cao chất lượng dạy và học nói chung và phát triển văn hóa Đọc nói riêng.
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy theo định hướng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên.
3.2.2.3.Cách thức thực hiện
Để có thể phát triển được đội ngũ giảng viên, điều cần được xác định là xây dựng một bộ năng lực tối thiểu cần thiết cho giảng viên. Trên cơ sở bộ năng lực này, Trường xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ của mình bằng cách kết hợp các loại hình đào tạo khác nhau để phát triển đội ngũ của mình:
- Đào tạo và bồi dưỡng liên tục cho phù hợp với nhu cầu phát triển của từng khoa, từng bộ môn.
- Các giảng viên tự học tập và bồi dưỡng để không ngừng nâng cao năng lực của bản thân;
- Tạo ra các môi trường và điều kiện để giảng viên có thể phát triển các năng lực của mình Ờ Xây dựng tổ chức học tập.
Hình 3.1: Năng lực của một giảng viên đại học
Ngoài những tiêu chuẩn về mặt đạo đức và chắnh trị, một giảng viên giỏi là một giảng viên hội tụ được những yếu tố sau:
+ Có năng lực chuyên môn cao nắm bắt được những phát triển mới nhất trong học thuật cũng như trong thực tiễn chuyên môn của mình
+ Có năng lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu của mình + Có năng lực nghiên cứu sâu trong lĩnh vực chuyên môn của mình.
Xây dựng các chắnh sách đối với giảng viên nhằm tạo động lực để giảng viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực, phát triển văn hóa đọc trong giảng viên.
Bồi dưỡng các kỹ năng hướng dẫn tư vấn đọc sách cho giảng viên nhằm giúp