I was neither learning nor
1.Phiếu ghi các bước chính; mỗi bước gh
chính; mỗi bước ghi trên một phiếu 2. Giấy khổ lớn với
khung vẽ trước , keo dính hoặc đinh đầu dẹt màu xanh. 3. Giấy màu A4 với
mỗi thành phần được ghi bằng chữ in, khoảng cách rộng, bao gồm dịng “cộng đồng cần biết gì” (trưng bày thường xuyên trên tường)
¹ MỤC TIÊU
Cuối phần nàycác học viên:
Cĩ thể xác định và giải thích về tầm quan trọng của 5 bước chính trong quá trình tìm kiếm FPIC.
Phân tích ý nghĩa thực tiễn của việc bỏ qua một hoặc nhiều các bước chính này.
CÁC BƯỚC
1. Giải thích cho các học viên rằng đây là phần đầu của học phần số 4 (Các bước chính của FPIC). Trong phần này, các bước chính của quy trình FPIC sẽ được giải thích một cách chi tiết hơn. Bạn cĩ thể liên hệ trở lại với trình tự và lơ-gic thiết kế khĩa học.
2. Hãy hỏi học viên xem họ đã làm quen với các tài liệu hướng dẫn quy trình FPIC hay chưa. Đề nghị họ nhớ lại bất kỳ một quy trình/nguyên tắc/hợp phần nào trong các văn bản hướng dẫn đĩ. (Nếu các học viên khơng cĩ kiến thức về các văn bản hướng dẫn hiện hành, hãy chuyển sang bước tiếp theo). Lưu ý rằng các học viên cĩ thể đã làm quen với các văn bản hướng dẫn này trong FPIC của chứng chỉ rừng, hoặc các quá trình tìm kiếm đồng thuận cho đầu tư của tư nhân với trọng tâm là người dân bản địa. Nếu họ nhớ lại một văn bản hướng dẫn nào đĩ, hãy ghi lên giấy khổ lớn và hãy liên hệ lại sau.
3. Giải thích rằng trong khĩa học này bạn sẽ tập trung vào 5 hợp phần hoặc 5 bước chính đã được chấp nhận như là một phần của tài liệu hướng dẫn FPIC trong REDD+ và rằng học viên sẽ hồn thành một bài tập ngắn, cĩ sự tham gia, theo nhĩm để tìm hiểu các bước này và tầm quan trọng của chúng.
4. Sử dụng các phiếu, từng cái một, dán từng bước chính lên tường một cách ngẫu nhiên, đọc to các từ ghi trên phiếu. Hãy giải thích rằng các bước này khơng nhất
thiết phải tiến hành theo một trình tự cho trước. Tuy nhiên, đây là những hợp phần rất quan trọng trong cách làm FPIC. Với lý do như vậy, khơng nên tiết lộ các con số cĩ trong hướng dẫn ban đầu. Bạn cũng cĩ thể sử dụng hình ảnh của một cái nồi lớn trong đĩ mỗi phiếu ghi được coi như là một hợp phần của mĩn ăn.
5. Khi bạn đọc lên mỗi hợp phần hay mỗi bước, khơng giải thích chi tiết, chỉ cần bảo đảm rằng học viên hiểu được ý nghĩa của các từ ngữ được sử dụng. 6. Hình thành các nhĩm khoảng 4 – 5 người đến từ các địa phương khác nhau,
hoặc từ các bên liên quan khác nhau.
7. Giải thích rằng bài tập này sẽ dựa vào các kinh nghiệm của chính các học viên và các phần tiếp theo sẽ kiểm tra chi tiết của từng bước.
8. Phát cho mỗi nhĩm một tập phiếu các bước, giải thích rằng các phiếu này cũng giống như những gì họ đã dán lên tường.
9. Trình bày cách thức thảo luận: Chuẩn bị một bảng với 3 cột (xem bài tập) và đề nghị các học viên thảo luận các phiếu theo trật tự mà họ thấy thuận tiện và trước tiên hãy chọn những phiếu mà họ thấy quen thuộc nhất.
10. Sau 40 phút, mời cả lớp quay trở lại và trình bày cơng việc đã thảo luận lên giấy khổ lớn hoặc lên tường. Đề nghị từng nhĩm đọc phần mà nhĩm khác trình bày trên bảng, dành thời gian để điểm qua kết quả làm việc của từng nhĩm. 11. Sắp xếp các bảng theo hàng để giảng viên và học viên cĩ thể nhìn và so sánh
một cách dễ dàng.
12. Hướng dẫn suy nghĩ về bài tập bằng cách nêu các câu hỏi sau:
Liệu tất cả các nhĩm cĩ sự giải thích giống nhau đối với tầm quan trọng
của các bước này hay khơng? Các nhĩm khác cĩ đồng ý khơng?
Các bước cĩ liên hệ với nhau khơng? Bằng cách nào và vì sao? Liệu cĩ
nên sắp xếp chúng theo một trình tự nhất định hay khơng? Vì sao?
Các bước nào cần được nhấn mạnh nhiều hơn, trong bối cảnh nào và vì
sao?
Điều gì sẽ xảy ra nếu bỏ qua một số bước?
Theo bạn suy nghĩ, cĩ thể cùng bỏ qua các bước nào? Tại sao? Cần xử lý
vấn đề này như thế nào?
Ai sẽ chủ trì những bước nào và vì sao?
13. Sau khi suy nghĩ và trao đổi, quay lại từng bước bằng cách treo phần trình bày về từng bước lên tường của phịng học rồi ghi chú lên đĩ ai là người chủ trì từng hợp phần. Giải thích rằng phần trình bày này sẽ được giữ lại trong suốt cả khĩa học và mỗi bước sẽ được khám phá chi tiết hơn trong suốt thời gian học. Nĩi cho học viên biết rằng họ sẽ điền thơng tin về những gì cộng đồng cần biết liên quan đến từng bước khi tiếp tục lộ trình hướng tới FPIC.
14. Nhìn lại phần này bằng cách nhấn mạnh rằng khơng nên xác định các bước một cách cứng nhắc bởi vì FPIC trong REDD+ đang trong quá trình phát triển. FPIC là một quá trình hữu cơ, và nĩ tiến triển theo thực tiễn, mỗi bước cĩ thể được nhấn mạnh hơn và dành nhiều thời gian hơn trong bối cảnh nhất định.
15. Tĩm tắt lại bằng việc giải thích rằng các quy trình trong tương lai, khơng cĩ gì phải nghi ngờ, sẽ phát triển từ các quy trình này. Cịn hiện tại, cĩ thể sử dụng các tài liệu hướng dẫn này như là các phần hợp thành của một cơng thức lập kế hoạch, thực thi và giám sát FPIC cho quá trình thực thi REDD+. Các phần khác sẽ tập trung đề cập từng bước riêng biệt.
NHỮNG ĐIỀU GIẢNG VIÊN CẦN LƯU Ý
Phần này nhìn nhận tổng quan về các hợp phần quan trọng nhất trong áp dụng FPIC (Xin lưu ý rằng tài liệu hướng dẫn ban đầu của RECOFTC và GIZ cĩ đến 12 bước nhưng đã được đơn giản hĩa). Các hợp phần khác đã được đề cập đến theo những cách thức khác nhau trong tập tài liệu này. Cố gắng khơng đi quá chi tiết từng hợp phần trong quá trình làm việc theo nhĩm. Chú ý để lại đủ chỗ trên từng phiếu để tĩm tắt lại từng phần với các gạch đầu dịng về những gì cộng đồng cần phải biết. Các gạch đầu dịng này chỉ cần cho các phần về áp dụng FPIC và cĩ thể tìm thấy trong mỗi Tài liệu phát.