I was neither learning nor
Bố nC của FPIC
26 Thời gian: 1 giờ Phương pháp: 1. Khung 4 C 2. Thảo luận nhĩm Học liệu: 1. Bảng lật, bút dạ 2. Giấy ghi chú (4 mầu) ¹ MỤC TIÊU Cuối học phần, các học viên cĩ thể:
Xác định và chia sẻ nhận thức/những điều học hỏi được về các hợp phần, đặc điểm và thách thức của FPIC cho REDD+.
Xác định được những nhận thức này cĩ liên hệ như thế nào với thiết kế khĩa tập huấn và qúa trình học tập.
CÁC BƯỚC
1. Bắt đầu học phần bằng cách giải thích rằng phần này sẽ tập trung vào việc tìm hiểu kinh nghiệm và ý tưởng hiện cĩ về FPIC cho REDD+. Giải thích rằng phương pháp luận áp dụng ở đây đã được thiết kế rất thận trọng để đưa học viên thốt khỏi nếp suy nghĩ khuơn mẫu bằng cách khám phá những gì người khác suy nghĩ trong một khuơn khổ thời gian hạn hẹp. Nhấn mạnh rằng đơi lúc cĩ những ý tưởng mà chúng ta khơng nghĩ tới lại xuất hiện rất nhanh.
2. Chia học viên thành 4 nhĩm ngẫu nhiên. Treo tờ giấy khổ rộng với khung 4 C lên bảng, hoặc lên tường. Giải thích ý nghĩa của 4 C (“components” – các hợp phần, “characteristics” – các đặc tính, “characters” – các đặc điểm và “challenges” – các thách thức). 3. Giao cho mỗi nhĩm một C. Giải thích rằng học viên
sẽ phải làm việc rất nhanh với bài tập này. Đưa cho mỗi nhĩm một số giấy dính cùng một màu nhất định. 4. Hãy nĩi với học viên rằng họ sẽ sử dụng khung 4 C để đánh giá hiểu biết của nhĩm về FPIC cho REDD+. Mỗi nhĩm sẽ phỏng vấn và cĩ được các câu trả lời trên giấy dính từ một nhĩm khác liên quan đến ‘C’. Cho học viên 3 phút để lập kế hoạch, 5 phút để phỏng vấn các thành viên của nhĩm khác và 3 phút để phân tích các kết quả. Học viên làm bài tập này bằng cách phân nhĩm các vấn đề giống nhau và sử dụng các đề
mục rõ ràng và mạch lạc.
5. Trước khi bắt đầu quá trình, hãy gợi ý để các học viên ghi trực tiếp một câu trả lời bất kỳ mà họ nhận được trong quá trình phỏng vấn lên tờ giấy dính (mỗi tờ giấy dính ghi một câu trả lời) vì việc này sẽ giúp họ phân tích dễ dàng hơn và tiết kiệm được thời gian.
6. Bắt đầu quá trình bằng việc lưu ý học viên về thời gian. Để cho cách làm này thành cơng, điều đặc biệt quan trọng là bạn khơng nên dành cho học viên quá nhiều thời gian vì bạn khơng muốn họ thảo luận quá sâu.
7. Sau khi học viên làm bài tập xong, đề nghị mỗi nhĩm xem lại các giấy khổ lớn của nhĩm khác. Khi tất cả các nhĩm đã xem qua kết quả làm việc của các nhĩm cịn lại, hãy phân tích các kết quả và cho mỗi nhĩm 3 phút để cĩ ý kiến giải đáp các câu hỏi và hướng dẫn thảo luận từng C.
Cuối phần chia sẻ ý kiến, đề nghị học viên suy nghĩ và trao đổi về các câu hỏi sau đây:
Bạn suy nghĩ như thế nào khi làm bài tập này?
Cĩ điều gì làm bạn ngạc nhiên khơng? Vì sao?
Bạn thực sự khơng đồng ý với vấn đề gì? Tại sao?
Bạn cĩ khám phá ra điều gì mới mẻ về FPIC cho REDD+ khơng?
Điều này giúp chúng ta như thế nào đối với suy nghĩ về FPIC trong REDD+?
8. Tĩm tắt lại học phần này với việc giải thích rằng đây là một đánh giá nhanh để kiểm tra lại những gì chúng ta hiểu biết về FPIC cho REDD+ và sẽ tuân thủ trong cả khĩa học một cách hệ thống. Phần này cũng mở đầu quá trình chia sẻ nhận thức từ đĩ chúng ta thấy được cĩ thể học hỏi kinh nghiệm của nhau như thế nào trong suốt khĩa học.
NHỮNG ĐIỀU GIẢNG VIÊN CẦN LƯU Ý
Học phần này được thiết kế để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của học viên và đánh giá mức độ hiểu biết, khả năng cĩ thể bị nhầm lẫn và nhận thức của họ về tính khả thi của FPIC (tập trung trong phần “thách thức”). Phần này cũng cĩ thể được sử dụng trong một lớp đã cĩ nhiều kinh nghiệm để đánh giá kiến thức hiện cĩ và những nhận thức sẵn cĩ.
Một số học viên sẽ phản ứng với khuơn khổ thời gian được ấn định ngay từ đầu bài tập. Vì vậy, điều quan trọng là giải thích cho học viên về tính hợp lý của phương pháp luận và tuân thủ thời gian một cách nghiêm ngặt. Ý nghĩa của bài tập này là ở sự phân tích 4 Cs. Để tham khảo thêm, cĩ thể nêu các ví dụ về các vấn đề cĩ thể phát sinh khi làm bài tập như sau:
Các hợp phần (tự nguyện, trước, được thơng tin đầy đủ, đồng thuận)
Các đặc tính (lặp lại, cĩ sự tham gia, phức tạp, tốn thời gian, tốn kém, rủi ro/khơng rủi ro)
Các thách thức (khơng thừa nhận các quyền, địi hỏi sự tin tưởng, địi hỏi năng lực, thiếu
hiệu lực chính sách)
Các đặc điểm (người cĩ quyền, người ra quy định Liên hiệp quốc, chính phủ, khu vực tư nhân, dân cư địa phương)