1. Kờ́t quả vờ̀ mặt định tính
a. Về chất lượng học tập của HS lớp thực nghiệm
Dựa trờn cỏc kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh cỏc lớp thực nghiệm cao hơn học sinh cỏc lớp đối chứng, điều đú thể hiện ở cỏc điểm chớnh:
+ Tỷ lệ % học sinh yếu kộm của lớp thực nghiệm trong đa số trường hợp là thấp hơn so với lớp đối chứng.
+ Tỷ lệ % học sinh đạt trung bỡnh đến khỏ, giỏi của cỏc lớp thực nghiệm trong đa số trường hợp là cao hơn so với với lớp đối chứng.
+ Đồ thị cỏc đường luỹ tớch của cỏc lớp thực nghiệm luụn nằm bờn phải và phớa dưới đường luỹ tớch cỏc lớp đối chứng tương ứng.
+ Điểm trung bỡnh cộng của học sinh cỏc lớp thực nghiệm dần được nõng cao và luụn cao hơn so với lớp đối chứng.
+ Giỏ trị độ lệch chuẩn (S) và hệ số biến thiờn (V) của cỏc lớp thực nghiệm trong đa số trường hợp là đều bộ hơn so với lớp đối chứng.
Qua đợt thực nghiệm chỳng tụi đó theo dừi và đỏnh giỏ chất lượng kiến thức, khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức để giải quyết những vấn đề học tập. Trả lời cỏc cõu hỏi và giải cỏc bài tập theo cỏc mức độ phõn hoỏ. Chỳng tụi thấy rằng, ở cỏc lớp TN, trong giờ ụn tập đa số HS đó sụi nổi tham gia vào quỏ trỡnh tỡm kiếm kiến thức cả về chiều rộng và chiều sõu. Nhỡn chung cỏc HS ở nhúm thấp đó rất cố gắng vươn lờn, hoàn thành tốt cỏc bài tập của mỡnh để được chuyển lờn nhúm cao hơn. Như vậy, việc vận dụng cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học bờn cạnh vấn đề nõng cao chất lượng học tập cụ thể, thỡ cũn cú tỏc dụng quan trọng là tạo ra động lực từ bờn trong của mỗi HS.
b. Chất lượng học tập của lớp đối chứng:
Quan sỏt, nhận xột về đặc điểm nhận thức của HS lớp ĐC trong một giờ học núi chung, chỳng tụi thấy cú thể chia làm ba nhúm:
a/ Nhúm thứ nhất: Ghi chộp tài liệu một cỏch thụ động, khụng suy nghĩ gỡ thờm, khụng cú ý kiến thắc mắc hoặc hỏi thờm
b/ Nhúm thứ 2: Hiểu và nhớ được cỏi chớnh, tuy nhiờn vẫn chỉ dừng lại ở mức độ sao chộp, ớt đặt cõu hỏi.
c/ Nhúm thứ 3: Cú khuynh hướng vượt ra ngoài mức độ sao chộp thường khụng dễ bằng lũng ngay với cõu hỏi của GV hoặc cõu trả lời của bạn.
Do vậy nờn chất lượng học tập ở lớp ĐC khụng cao và đặc biệt là khụng tạo ra động lực học tập cho mọi đối tượng HS
c. í kiến của giỏo viờn về việc ỏp dụng cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học. người học.
Trong cỏc đợt TN, chỳng tụi đó tiến hành trao đổi với GV tham gia TN về tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của việc ỏp dụng cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học vào dạy học hoỏ học. Đa số GV đều khẳng định là cỏc PPDH này cú hiệu quả trờn cỏc phương diện:
- Kiến thức: Giỳp HS (với mọi đối tượng) nắm vững, hiểu sõu kiến thức.
- Phỏt triển: giỳp HS phỏt triển năng lực nhận thức núi chung và đặc biệt là năng lực tỡm kiếm tri thức.
- Tạo động cơ và hứng thỳ cho HS trong quỏ trỡnh học tập
Bờn cạnh đú thỡ cỏc GV cũng nờu lờn cỏc khú khăn khi ỏp dụng PP này: - Đũi hỏi giỏo viờn phải chuẩn bị bài giảng hết sức cụng phu;
- Để tạo động cơ và hứng thỳ trong học tập cho học sinh thỡ yờu cầu trong quỏ trỡnh lờn lớp, giỏo viờn phải vận dụng cỏc phương phỏp một cỏch hết sức linh hoạt, nhuần nhuyễn;
2. Phõn tích kờ́t quả thực nghiợ̀m sư phạm a. Nhận xột tỷ lệ HS kộm trung bỡnh và khỏ giỏi a. Nhận xột tỷ lệ HS kộm trung bỡnh và khỏ giỏi
Qua kết quả được trỡnh bày ở bảng 3.11 chỳng tụi thấy: + Tỷ lệ HS yếu kộm của lớp TN luụn thấp hơn lớp ĐC. + Tỷ lệ % HS khỏ giỏi lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC.
Vớ dụ: Bài kiểm tra sau dạy giỏo ỏn 1 ở 2 lớp của trường THPT Trần Phỳ Lần 1: % HS yếu kộm 12A1(TN) là 2,12%
cũn 12A2(ĐC) là 16,66%
% HS khỏ giỏi 12A1(TN) là 42,6% cũn 12A2 (ĐC) là 27,1%
Lần 2: % HS yếu kộm 12A1(TN) là 6,25% cũn 12A2(ĐC) là 14,58%
% HS khỏ giỏi 12A1 là 42,6% cũn 12A2(ĐC) là 27,1%
b. Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
+ Điểm trung bỡnh cộng của lớp TN luụn cao hơn lớp ĐC. Chứng tỏ lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức tốt hơn lớp ĐC.
Vớ dụ: Bài kiểm tra sau dạy giỏo ỏn 2 ở trường THPT Trần Phỳ Lần 1: 12A5(TN) cú X TN = 6,96
12A4(ĐC) cú X ĐC = 5,96 Lần 2: 12A5 X (TN) = 6,74
12A4(ĐC) cú X ĐC = 5,52
* Hệ số biến thiờn V của lớp TN luụn luụn nhỏ hơn lớp ĐC. điều đú cho thấy lớp TN đều hơn lớp ĐC.
Vớ dụ bài kiểm tra sau dạy giỏo ỏn 2 ở 2 lớp 12 trường THPT Trần Phỳ Lần 1: 12A3(TN) cú V = 25,7
12A4(ĐC) cú V = 26,05 Lần 2: 12A3 (TN) cú V = 26,94
12A4(ĐC) cú V = 28,13
c. Đường luỹ tớch
Qua hỡnh 3.1; 3.2; 3.3; 3.4 nhỡn chung đồ thị đường luỹ tớch của cỏc lớp TN đều nằm bờn phải và phớa dưới so với lớp ĐC. Điều này núi lờn chất lượng của lớp TN tốt hơn lớp ĐC.
d. Độ tin cậy của số liệu
Để đỏnh giỏ độ tin cậy của cỏc số liệu trờn chỳng ta sử dụng hàm phõn bố Student (hàm phõn bố student (t) cụng thức phần trước đó ra)
• Phộp thử Student: Khi so sỏnh sự khỏc biệt giữa 2 nhúm TN và ĐC, chỳng tụi đó sử dụng phộp thử Student để kết luận sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa 2 nhúm TN và ĐC là cú ý nghĩa.
y x y x y x y y x x n n n n n n S n S n Y X t + − + + − = 2 2 2 (6) Trong đú: n là số HS của mỗi lớp TN
___X là điểm trung bỡnh cộng của lớp TN ___Y là điểm trung bỡnh cộng của lớp ĐC 2
x
S và 2
y
S là phương sai của lớp TN và lớp ĐC
x
n và ny là tổng số HS của lớp TN và lớp ĐC
Để sử dụng cụng thức (6) cần thờm cỏc đại lượng α là xỏc suất sai (từ 0,02 đến 0,05) và độ lệch chuẩn tự do k = 2n - 2. Từ đú phải tỡm tα giới hạn. Nếu t > tα thỡ sự khỏc nhau giữa 2 nhúm là cú ý nghĩa, cũn nếu t < tα thỡ sự khỏc nhau giữa 2 nhúm là khụng cú ý nghĩa.
Vớ dụ 1: Bài kiểm tra sau đạy giỏo ỏn 1 tại 2 lớp 12B3 và 12B4 ở trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai:
47 . 45 47 45 2 47 45 39 , 2 . 47 38 , 2 . 45 04 , 5 9 , 5 + − + + − = t = 2.6413
Lấy α = 0,01 tra bảng phõn phối student với α = 0,05; k = 47+45-2=90 ta cú: tα K = 2,64 như vậy: t = 2,6413 > tα K = 2,64
Tức là sự khỏc nhau giữa X TN và X ĐC là cú ý nghĩa với mức ý nghĩa là 0,01 cú nghĩa là chỉ trừ một trường hợp trong 100 trường hợp là khụng thực chất.
Vớ dụ 2: Với bài kiểm tra giỏo ỏn 2 ở 2 lớp 12A3, 12A4 ở trường THPT Trần Phỳ .Vỡ số HS bằng nhau nờn ta ỏp dụng cụng thức: t = (X TN-X ĐC) TN TN S S n 2 2 + thay số: t = (6,42 - 5,8) 2,222 23 , 2 27 , 2 50 = +
Lấy α = 0,05 tra bảng phõn phối studen với k = 2n - 2 = 98 ta cú tα K = 1,986 như vậy t = 2,222 > tαK = 1,986. Nghĩa là chỉ trừ 5 trường hợp trong 100 trường hợp là khụng thực chất.