- Về chuẩn KN:
b.6. Sử dụng bài tập hoỏ học theo hướng theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học.
người học.
Bản thõn bài tập hoỏ học đó là PPDH hoỏ học theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học song tớnh theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học của PP này được nõng cao hơn khi được sử dụng như là nguồn kiến thức để HS tỡm tũi chứ khụng phải để tỏi hiện kiến thức. Với tớnh đa dạng của mỡnh bài tập hoỏ học là phương tiện để theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học hoỏ hoạt động của HS trong cỏc bài dạy hoỏ học, nhưng hiệu quả của nú cũn phụ thuộc vào việc sử dụng của GV trong quỏ trỡnh dạy học hoỏ học.
Sử dụng bài tập hoỏ học để hỡnh thành khỏi niệm hoỏ học.
Ngoài việc dựng bài tập hoỏ học để củng cố kiến thức, rốn luyện KN hoỏ học cho HS người GV cú thể dựng bài tập để tổ chức, điều khiển quỏ trỡnh nhận thức của HS hỡnh thành khỏi niệm mới. Trong bài dạy hỡnh thành khỏi niệm HS phải tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mới mà HS chưa biết hoăc chưa biết chớnh xỏc rừ ràng. GV cú thể xõy dựng, lựa chọn hệ thống bài tập phự hợp để giỳp HS hỡnh thành khỏi niệm mới một cỏch vững chắc.
Vớ dụ: Hỡnh thành khỏi niệm đồng vị (lớp 10). Khi hỡnh thành khỏi niệm này GV thường nờu định nghĩa, cho HS vận dụng vào giải một số bài tập để hiểu đầy đủ định nghĩa này. Với hỡnh thức hoạt động này quỏ trỡnh tiếp thu của HS vẫn mang tớnh thụ động. Để theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học hoỏ hoạt động học tập của HS giỏo viờn cú thể dựng cỏc bài tập để cho HS tỡm kiếm, hỡnh thành khỏi niệm.
+ Số electron, số proton, số nơtron trong cỏc nguyờn tử của cỏc nguyờn tố đú + Cỏc nguyờn tử của cựng một nguyờn tố cú số khối giống nhau khụng? Vỡ sao?
+ Về mặt cấu tạo cỏc nguyờn tử của cựng một nguyờn tố Oxi, MKo cú đặc điểm gỡ giống nhau? Khỏc nhau?
+ Cỏc nguyờn tử của cỏc nguyờn tố trờn được gọi là cỏc nguyờn tử đồng vị của nhau vậy thế nào là đồng vị?
Như vậy sau khi giải cỏc bài tập trờn và cú sự chỉnh lớ, bổ sung của GV, học sinh đó tham gia một cỏch theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học, chủ động vào quỏ trỡnh hỡnh thành khỏi niệm. Với cỏc khỏi niệm hoỏ trị, số oxihoỏ, phản ứng oxihoỏ khử, liờn kết hoỏ học…ta cũng cú thể lựa chọn, xõy dựng cỏc bài tập phự hợp đưa vào cỏc phiếu học tập để tổ chức, điều khiển hoạt động học tập theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học của HS trong giờ học.
Sử dụng bài tập thực nghiệm hoỏ học.
Trong mục tiờu mụn học cú nhấn mạnh đến việc tăng cường rốn luyện KN hoỏ học cho HS trong đú chỳ trọng đến KN thớ nghiệm hoỏ học và KN vận dụng kiến thức hoỏ học vào thực tiễn. Bài tập thực nghiệm là một phương tiện cú hiệu quả cao trong việc rốn luyện KN thực hành, PP làm việc khoa học, độc lập cho HS. GV cú thể sử dụng bài tập thực nghiệm khi nghiờn cứu, hỡnh thành kiến thức mới, khi luyện tập, rốn luyện KN cho HS. Khi giải bài tập thực nghiệm, HS phải biết vận dụng kiến thức để giải bằng lớ thuyết rồi sau đú tiến hành thớ nghiệm để kiểm nghiệm tớnh đỳng đắn của những bước giải bằng lớ thuyết và rỳt ra kết luận về cỏch giải. GV cần hướng dẫn HS cỏc bước giải bài tập thực nghiệm:
+ Bước 1: Giải lớ thuyết. Hướng dẫn HS phõn tớch lớ thuyết, xõy dựng cỏc bước giải, dự đoỏn hiện tượng, kết quả thớ nghiệm, lựa chọn hoỏ chất, dụng cụ, dự kiến cỏch tiến hành.
+ Bước 2: Tiến hành thớ nghiệm. (Chỳ trọng đến cỏc KN: Sử dụng dụng cụ, hoỏ chất, lắp thiết bị, thao tỏc thớ nghiệm đảm bảo an toàn thành cụng).
Mụ tả đầy đủ, đỳng hiện tượng thớ nghiệm và giải thớch đỳng cỏc hiện tượng đú. Đối chiếu kết quả thớ nghiệm với việc giải lớ thuyết, rỳt ra nhận xột, kết luận.
Với cỏc dạng bài tập khỏc nhau thỡ cỏc hoạt động cụ thể của HS cũng cú thể thay đổi cho phự hợp.
Khi giải bài tập thực nghiệm để nhận biết và phõn biệt cỏc dung dịch mất nhón, HS phải tiến hành cỏc hoạt động:
+ Giải bằng lớ thuyết:
Phõn tớch đề bài, tiến hành phõn loại cỏc chất cần nhận biết.
Đề xuất cỏc phương ỏn cú thể dựng để nhận biết cỏc chất theo điều kiện của đề bài xỏc định thứ tự nhận biết từng chất.
Lựa chọn chất dựng để nhận biết từng chất, xỏc định cỏc dấu hiệu, hiện tượng phản ứng để kết luận.
+ Tiến hành thớ nghiệm:
− Lựa chọn 1 phương ỏn tối ưu và xõy dựng qui trỡnh tiến hành thớ nghiệm. − Chuẩn bị dụng cụ, hoỏ chất cần thiết.
− Xỏc định cỏch tiến hành thớ nghiệm cụ thể và trỡnh tự tiến hành.
− Tiến hành thớ nghiệm, quan sỏt hiện tượng và kết luận về từng bước giải (chất được nhận biết).
+ Kết luận về cỏch giải và trỡnh bày hệ thống cỏch giải.
Cỏc dạng bài tập thực nghiệm được sử dụng chủ yếu trong giờ luyện tập, thực hành nhằm rốn luyờn KN hoỏ học cho học sinh.
Sử dụng cỏc bài tõp thực tiễn: