1. Về mặt chủ quan của GV và nhà trường.
- Nhiều GV cũn lỳng tỳng trong việc thực hiện đổi mới PPDH: lý thuyết về cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học cũn hạn chế, giỏo ỏn cũn sơ sài, chưa thể hiện được cỏc bước lờn lớp, cỏc hoạt động của GV và HS, PP dạy, học cho từng phần cụ thể.
- Cỏc kỹ năng sư phạm cũn chưa được chỳ trọng như thao tỏc thớ nghiệm thực hành, kỹ năng trỡnh bày bảng, ngụn ngữ núi ớt được chỳ ý rốn luyện.
- Dụng cụ, hoỏ chất trong nhà trường cũn thiếu, chưa chuẩn. GV chưa theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học suy nghĩ tạo ra những đồ dựng dạy học để nõng cao chất lượng giờ dạy. Nhiều bài giảng cũn mang tớnh chất trừu tượng vỡ thiếu đồ dựng dạy học.
- Do thiếu thời gian, kinh phớ và ngại cú sự cố bất thường xảy ra như tai nạn, học sinh bị lạc ... Nhà trường cũn chưa tổ chức cho học sinh tham quan cỏc cơ sở sản xuất nờn kiến thức thực tế, niềm tin vào khoa học hoỏ học của học sinh cũn hạn chế.
- Việc dạy học sử dụng cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học, tổ chức cho HS hoạt động trong giờ học, sử dụng cỏc thiết bị trỡnh chiếu, soạn bài giảng điện tử đũi hỏi GV tốn nhiều thời gian, cụng sức; trong khi dạy theo lối thụng bỏo, minh hoạ, giảng giải thỡ nhàn hơn mà vẫn đỏp ứng được yờu cầu của kiểm tra đỏnh giỏ hiện nay.
- Số lượng HS trong một lớp quỏ đụng, số học sinh dao động từ 45 - 50 HS/lớp, nờn việc ỏp dụng cỏc PPDH theo hướng hoạt động hoỏ nhận thức người học, tổ chức cho HS hoạt động, tổ chức cỏc giờ học thực hành cũn gặp nhiều khú khăn và thu được kết quả
cũn thấp.
2. Về phớa HS
- Kiến thức của HS cũn hời hợt, thiếu vững chắc.
- HS tiếp thu kiến thức ở trờn lớp cũn thụ động, ớt suy nghĩ về bài học, thuộc bài một cỏch mỏy múc nờn lỳng tỳng khi phải độc lập vận dụng kiến thức của mỡnh đờ̉ làm bài.
- Về nhà HS học bài cũn nặng về học thuộc lũng.
- Nhiều em HS chưa chăm học, chưa cú hứng thỳ học tập, học qua loa, đại khỏi; chưa cú KN cần thiết để giải quyết những nhiệm vụ học tập; chưa biết phõn bố thời gian học cỏc mụn một cỏch hợp lớ.
- Kiến thức thực hành thớ nghiệm, liờn hệ với đời sống lao động sản xuất cũn hạn chế như:
+ Hạn chế hiểu biết về cỏc dụng cụ, phương tiện kĩ thuật đơn giản.
+ Hạn chế về khả năng liờn tưởng, nhất là khi cần tỡm những biểu hiện cụ thể trong đời sống thực tế của những khỏi niệm.
+ Hạn chế về khả năng tư duy logic trong quỏ trỡnh giải thớch cỏc hiện tượng. + Hạn chế về khả năng vận dụng kiến thức vào cỏc vấn đề kĩ thuật đơn giản. + Hạn chế về những thao tỏc thực hành thớ nghiệm.
+ Hạn chế về việc khai thỏc thụng tin trờn cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng.
Thực tế cho thấy, tỡnh trạng học thụ động của HS khụng chỉ đơn thuần do PPDH của GV mà cũn do tỏc động của nhiều yếu tố bờn trong và bờn ngoài nhà trường. Cần phải cú biện phỏp đồng bộ nhằm khuyến khớch những HS học tốt và những GV dạy giỏi.