- Chú ý tới đặc điểm lứa tuổi học sinh và điều kiện dạy học cụ thể của cấp THPT Học sinh THPT (độ tuổi 1618) ham hiểu biết, có trình độ t duy phát triển,
a. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học
Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong Nghị quyết Trung ơng 4 khoá VII (1-1993), Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII (12-1996), đợc thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), đợc cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999).
Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hớng tới hoạt động học tập chủ
động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc các tác giả sách quán triệt vào quá trình lựa chọn nội dung SGK, vào việc trình bày SGK và sách giáo viên. Giáo viên và cán bộ quản lý trờng trung học phổ thông cần nắm đợc những yêu cầu và quy trình đổi mới các phơng pháp dạy học. Đặc biệt cán bộ quản lý chịu trách nhiệm trực tiếp việc này cần quan tâm và đặt vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở đúng tầm của nó trong sự phối hợp với các hoạt động toàn diện của nhà trờng. Ban giám hiệu cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng kiến, cải tiến dù nhỏ của giáo viên và cũng cần biết hớng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phơng pháp dạy học thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học ở địa ph- ơng làm cho hoạt động đổi mới phơng pháp dạy học ngày càng đợc mở rộng và có hiệu quả hơn. Tuy nhiên đổi mới phơng pháp dạy học không có nghĩa là gạt bỏ các phơng pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phơng pháp dạy học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phơng pháp hiện đại.