mức độ nghiêm trọng và nguyên nhân của nó và có những sửa chữa cần thiết để đa về “lộ trình giáo dục” đã dự kiến. Đó là đánh giá đào tạo, nó có mục đích thông tin cho cả thầy và trò về trình độ làm chủ kiến thức, đồng thời phát hiện khó khăn ở đâu và nh thế nào khi học, nhằm đa ra hay làm cho học sinh phát hiện thấy những chiến lợc để có thể tiến bộ. Trong đánh giá đào tạo, mối quan tâm chủ đạo của giáo viên là phân tích tỉ mỉ nguyên nhân những sai sót, khó khăn của HS, do đó những “lỗi” không nên coi là những điểm yếu đáng chê trách hay những biểu hiện “bệnh lí” trong học tập.
Ví dụ, nhiều công trình nghiên cứu khi phân tích các quan niệm của HS khi học các kiến thức động lực học đã nhận thấy sự có mặt của lí thuyết Arixtốt và đặc biệt là lí thuyết impetus trong lập luận của họ. Đối với đa số HS, đứng yên và chuyển động là tuyệt đối khác nhau và chính vì thế, một lực là cần thiết để duy trì chuyển động, do đó, một vật không thể chuyển động (có vận tốc) nếu không có lực. Quan niệm này có thể tóm tắt nh sau:
- Nếu F = 0 thì v = 0
- Nếu F tăng (hoặc giảm) thì v cũng tăng (hoặc giảm) - Nếu F đổi hớng thì v cũng đổi hớng
- Khi một vật chuyển động mà không có lực tác dụng bên ngoài thì có nghĩa có lực bên trong nó (impetus – cái đà)
Kết quả của những phân tích này giúp giáo viên có điều chỉnh và tác động thích hợp trong quá trình dạy.
Đánh giá “thực sự” phục vụ đào tạo là sự đánh giá chẩn đoán “theo phơng pháp phân tích các phơng pháp hoạt động, các khó khăn đặc thù, các hứng thú, nhịp điệu của mỗi HS”. ở đây không phải là vấn đề đo đạc, mà là phân tích, chẩn đoán: hớng vào học sinh để hiểu họ hơn, giúp họ học tốt hơn, giúp điều tiết hành động s phạm theo hớng phù hợp với các đặc điểm cá nhân và đặc điểm văn hóa. Đánh giá đào tạo có mục đích làm cho việc dạy học thích nghi với “các sự cách biệt cá nhân trong học tập”
Không thể có đánh giá đào tạo nếu không có sự phân tích mục tiêu s phạm một cách hệ thống. Đánh giá đào tạo vừa có tính chất liên tục (theo sát các hoạt động và sự tiến bộ của HS) vừa có tính chất điểm cho phép giáo viên can thiệp nhanh chóng bằng việc thu nhận thông tin vào lúc thích hợp.
Để thành công trong đánh giá đào tạo giáo viên cần có cơ sở định hớng, trong đó xác định rõ: mục đích cần đạt đợc; tiên đoán về điều sẽ phải thực hiện và kế hoạch hóa các hành động cần thực hiện
* Các chiến lợc đánh giá phụ thuộc vào quyết định cần đa ra, vào các
mục tiêu, một cách tổng quát, vào những đặc điểm của đánh giá. Một chiến lợc, chẳng hạn kiểm tra viết cuối kì của tất cả các môn học không thể phù hợp với mọi tình huống. Dới đây là một số những chiến lợc khác nhau.