X Hình thành các Ic Gợi ra ván đề hoặc dùna biện pháp SƯphạm nào đó đê lõi cuốn, dẫn đắt
c. Bán ihân dối tượng.
d. Năng lực thực Liỏn của con rigirừi được kết tinh lại và được l'ì>íri VÌU)” dối Iirợnii.
Câu 62: Khái niệm về một đối tượng nào đó cỏ nguồn gốc trong:
a. Tâm lí, tinh thần của con người. c. Bãn thân đối tượng. b. Tên gọi của đối tượng. đ. Định nghĩa khái niệm.
Câu 63: Khái niệm là:
a. Hiện tưựng tinh thần, tâm lí của con người.
b. Sán phẩm nhận ihiíc ciia con người, bao gổm những thuộc tính chunỵ, hán chất của nhiều sụ vậi, hiện Lưọng cùng loại.
c. Chức năng tâm lí dược tư duy phản ánh.
d. Hình ảnh của sự vật, hiện tượng của thế giứi khách quan.
Cữu 64: Khái niệm có nguổn Pốc:
a. TroniỊ các thuật ngữ, các định nghĩa. e. Trong (J á LI của con nuười. b. Trong các sự vật. hiện tượng của thế giới khách quan. d. Cả a, b và c.
4.2. Bán chắt tàm lí của quá trình hình thành khái niệm
Cáu 65: Bãn chất của quá trình hình thành khái niệm tronu dạy học là quá trình “di chuvcn chỗ
ơ” của khái niệm lừ đầu người thầy sang đầu học trò. a. ĐíttUị b. Sưi
Cữu 66: Nguổn góc xuấl phát của khái niệm khoa học là ỏ đổ vật (hoặc mỏ hình cùa nó), nủn
việc hình Ihành khái niệm khoa học của HS phải được bắt đfìu từ việc tổ chức cho học sinh hành dộnu với đổ vật hav mổ hình của nó. a. Điinu b. Sui
Càu 6~: Khái niệm c ỏ ba hình thức tổn tại: hình thức vật chấl. hình thức "mà hoá" VÌ1 hình ihúc
tinh lliần, nên irony học tập cũng cổ ba hình thức hành động: hành độnư vậi chất Lriin vật ihật, hành dộrm mô hình hoá và hành dộng tinh thần. a. Đúní> h. Sai
Cừu ŨH: Các khái niệm môn học dược thể hiện Irong lìrntỉ bài học. tiết học là mục đích của các
hành dộng học. u. Đúng li. Sui
Càu 69; Đê hình Ihành khái niệm lí luận cho học sinh tronu dạv hoc, ta cán hlnh thành ờ các em
nhữnu thao tác tư tluy nào?
a. Phân tích, so sánh, tổn” hợp, trừu tượng hoá, khái quái hná. b. Phân lích, iríru urợno hoá. khái quát hoá.