I. Khái niệm chung về đạo đúc và hành vi đạo đức
b. là NL nhận ihức nhanh ch ó ng những hiếu hiện bên nuoài và nhĩrnn
chèn hiốn tâm lí hên tronu cúa HS và bán thân, dồng thời hicl sử dụnii hop lí các phương tiện ngôn ngữ và phi ngổn nuĩr, biết cách lố chức, điều khicn \ à điều chính quá trình giao tiếp nhắm dạt mục đích giáo dục.
c. Đó là NL biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cấu đào tạo hình dunu inroc cấn phái G D cho từng HS những phám chíìi nhân cách nào và hirớniỊ HĐ cùa
minh dê đạL lới hình mầu trọn vẹn cúa con người mới.
d. Đó là NL hiếu dạt rõ ràng và mạch lạc V nghĩ và tình cám của mình ban ti
lời nổi cũng như nét mặt và điệu bộ.
c. Đó là kĩ năna trone bất kì trường hựp nào cũng tìm ra dược nhữnu uíc động sư phạm đúng đán nhất như một nghý thuật.
Cội I I. Nâng lực vạch dự án phát triển nhan cách HS 2. Nãng lực giao tiếp. 3. Nâng lực “cám hoá’’ HS. 4. Ná nu lực dối xứ khểo léo SP.
5.2.1. Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách HS
Càu 76: Người thầy giáo vừa có kĩ năng tiên đoán sự phát triẻn cúa những thuộc tính này hay
khác ơ từng HS, vừa năm đirợc nguyên nhàn sinh ra cùm; nlur mức độ phát triẻn cua nliừny, thuộc tính đó là biẻu hiện cùa :
a. Nãnii lực vạch dự án phát Iriến nhân cách người HS. c. Năng lực giao tiếp. b. Năng lực khét) léo ứnti xử SP. d. Năng lực “cám hoá" HS
5.2.2. Năng lực giao tiếp
Cữu 77: Hãy ghép các nãno lực oiao tiếp (cột I) với các nội (luno tương ứntí của nó (cót I]): Cội I 1. Kĩ năng dịnh hưúng 2. Kĩ nãng dịnh vị •V Kĩ năn tỉ diều khiên quá (rình GT Cột II
a. Là hièì thu híii đỏi tưựniì, tìm ra dề tài giao tièp. duv trì nó, xác dịnh (June hứng thú, im iy ệ n vọ no của đối tượng.
b. Là khả năng (lựa vào sự biếu lộ bên ngoài nào dó như sắc thái biếu cam. Hiiư điệu, ihanh diệu của ngôn ngữ. cử chí, dộnư (úc, thời điếm và khôn li ụian GT mã phán đoán chính xác về nhân cách cũníí như irố i quan hệ íiiữa chú thê ((}V I và doi tưựnu (HS) GT.
c. Là khá năng biết xác dinh vị trí trong GT, hiếl đặt vị trí cúa mình vào VỊ Irí ciia đối tượng đế có thê “thirơrm ní>ưừi như thế thư>)'ni> thân” và biết lạo ra đicu kiện dc dôi tượnỵ chú dộrm, thoái mái CiT với mình.
đ. Là biủì hình dimii trước biêu urợrm nhân cách HS mà mình cỏ nhiệm vụ (lào lạo
5.2.3. N ăng lục “ c ám h o á ” HS
Cữu 7iS’ Tron lí lớp có mõl hoc sinh nói Inc. Thầv uiáo niiht’ thây, nhirnu khônu lie quái nại. Ihầy háo niộl HS khác miinii đến mòi còc nước sach. Thấy 1'i’ùn láy, đưa cho học sinh nói lục và nói: “Em hãy ra nuoìii kia súc miệng cho sạch rối vào lớp hoc liếp". Cậu học trì) CLÌÌ đán limiting với lồi lầm của mình. Cá lứp im lặng. Từ dó khùng ai còn H'jhc thây lời nói lục nữa.
Tinh huổni: irèn Ihê hiện nănu [ực nào là chủ vếu của mát) viên?
b. Nâng lực hiêu HS irong dạy học và giáo dục. d. N.inu lực khéo léo ứnií xử sir phạm.
Cữu 79.'. Khi Ira hill kicm tra, t)ạl ngoi lí ciuii lớp (Jâp lay lẽn bàn noi lo: 'Tliấv khônu oiiìg
hằng . Tỏi hình lĩnh gọi cm lên: Sao khong còng hằng, cm noi cho thấy nghe”. Đạl Ini lifi: Riu cua cm và cúa bạn Hiộp làm (Jung như nhau nhưng hài cúa Hiệp được 7 diém cùn cùa em chì có 6 ( l i ế m T ỏ i báo: Hai cm dưa hài cho thầy xem". Tỏi dọc kĩ hai hài và chi ra chỏ thiêu li ong hài cúa Đạl cho cm xem. Luc này, cm bắl drill lái mặl rồi >in lỗi thầy. Tôi nói:" Khi muốn nói dieu gì, om phái suy nghĩ cho kĩ. Lần này Ihẩy tha lồi cho em."
Tinh huống irèn thế hiện năng lực nào là chủ yếu cím giáo viên?
a. Năng lực giao liếp. c. Năng lực cam hoá HS ironii dạy học.
b. Năng lực hiếu HS irong dạy học và giáo due. d. Năng lục khéo léo ứnli xứ sư phạm. 5.2.4. Năng lực đối x ử kh éo léo su p h ạ m :
Cáu HO: Khéo léo đối xử sư phạm là kĩ năng lìm ra dược những hiện pháp lác đõ nụ MI phạm
dứng đắn nhất tron*; mọi hoàn cánh. a Đúng h Sui
Câu R l: Biểu hiện cơ hán nhất của năng lực khéo léo írnti XII SƯ phạm là:
a. Nhạy bén về mức dỏ sử dụng các tác độ ne sp. c. Nlianh chóng phái hiện vân đề. h. Biết biến cái bị dộng thành cái chủ động. d. Gi a, h, c.
Câu 82: Cuối tiết toán, thấy đi xuống lứp và nói: “Ca dao Việt Nam rất phono phú. Em nào có
thê dọc cho cả lớp nghe một bài họp cảnh bây giờ”. Cả lớp khônií dọc được. Thíìv nối tiếp: “Khổng ai đọc được thì thầy đọc giùm nhé” :
Năniì mira thì giếng nănu đầy, Sao không cỏ nước cho thầy.... rửa tay Cả lứp ... ổ lên, cười ... rồi im lặne.
Tinh huốn° Irẽn thể hiện năng lực nào là chủ yếu cùa giáo viên?
а. Năm’ lực giao tiếp. c. Nãns, lực cám hoá HS trone dạv hoc. Iv Năm’ lực hiếu HS irontí, dạy học và giáo dục. d. Năng lực khéo léo ứnu xứ sư pham.
Cữu H3:
Sự khéo léo đối xứ sư phạm biếu hiện ớ sự nhạv bén về ( 1).... sử cìụrm bấi cứ một tác động sư phạm nào: khuyến khích, iráeh phạt hay ra lệnh, nhũng tác độ nu này (2 ).... có thế dẫn đến ( 3 ) ...
5.3. Nhóm n ăn g lục tổ ch ứ c
Câu 84: Người thầy niáo có nãne lực tố chức hoạt động sư phụm là người biết lố chức hoạt (.lông
VÌI doàn kết học sinh, hiếl vận độníỉ nhân dân và cha mẹ hoc sinh và các lổ chức xã hội tham Lỉia côntỉ lác máo dục học sinh. u Đúng h Sai
б. Sự hình thành uy tín của nguòi thầy giáo
Cưu I-Vv Uy tín cúa nmrùi Ihầy uiáo được hình Ihành lừ uv quvền của níiưòi Iháv dối với học
sinh. a / >ủnự h S a
Cún ,H(i: Uy tín của n li ười tháv uiáo dược loál lên lừ loàn bộ cuộc sốnii cúa nu ười Ihàv U iá« >: la
koì quà của sự hoim ihiện nhãn cách, là hiệu quá lao dộnu kiên Irì và sáng lạo cửa niuiừi Ihãy dựa lrC-11 quan hệ thay - trò tốt dẹp. a Ị-ìúng h SiH
a. Kĩ năng. c. Độ nu co'.
b. KT xảo. r. Quá mức.
c. Mức độ. i>. Phãn sư phạm. d. Muc dích- h. Hậu quã dáni: t ia '.