Trước hết là làm cho mọi thành viên trong tổ chức giáo dục hiểu được đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức là gì? từ đó từng bước chỉ đạo tốt quá trình đổi mới phương pháp GDĐĐ nhằm nâng cao kết quả GDĐĐ cho học sinh.
Nghề dạy học là nghề sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo thì điều đó cũng đồng thời nói lên rằng, nhà giáo dục phải là một nhà phương pháp, là người không chỉ có trình độ, tư tưởng, năng lực lý luận sâu sắc, vốn kiến thức sâu rộng, có đạo đức trong sáng mẫu mực mà còn phải là người rất thành thục về phương pháp đặc biệt là phương pháp sư phạm. Phương pháp là cách thức mà con người sử dụng để giải quyết một nhiệm vụ, để thực hiện một công việc cụ thể nào đó có tính chất kỹ thuật, nghiệp vụ. Hơn nữa trên một trình độ cao; Phương pháp là lý luận khoa học, là sự kết tinh tư tưởng và trí tuệ con người hình thành trong quá trình hoạt động thực tiễn và sự tổng kết, khái quát những kinh nghiệm thực tiễn.
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
Trong các trường THPT việc GDĐĐ cho học sinh thông qua hai con đường chính, đó là thông qua việc dạy học các môn học và thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy đổi mới phương pháp GDĐĐ cho học sinh tức là chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học các môn học và đổi mới các hình thức nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Nội dung của biện pháp này là tập trung chỉ đạo tốt đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục ngoài giờ lên lớp thông qua việc thực hiện 4 chức năng quản lý của Hiệu trưởng nhằm lựa chọn được những phương pháp giáo dục đạo đức tốt nhất, phát huy được tính tích cực, tạo điều kiện cho các em rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức của mình.
3.3.3.3. Quy trình thực hiện
Trong quá trình thực hiện quản lý, Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra chặt chẽ theo các định hướng sau:
- Hướng hoạt động của thầy vào việc đáp ứng được nhu cầu, lợi ích của học sinh trong điều kiện xã hội đã đổi mới và phát triển.
- Đổi mới phương pháp GDĐĐ đặt trong mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học. Đảm bảo tính mục tiêu, tính tổ chức, tính kế hoạch.
- Thay đổi vị trí, chức năng vai trò nhiệm vụ của người thầy và trò trong hoạt động dạy học, hướng vào việc phát triển và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
- Phân hoá vừa sức cố gắng của mỗi người.
- Tăng cường rèn luyện kỹ năng, hành vi, thái độ và cách ứng xử của học sinh.
- Tăng cường sử dụng các phương tiện trực quan, xúc cảm, kinh tế, công nghệ và tin học trong giáo dục.
- Đa dạng hóa các loại hình tổ chức dạy học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Kết hợp giữa khoa học hoá và tính mềm dẻo linh hoạt trong chỉ đạo. Xã hội hoá các phương thức giáo dục.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giáo dục toàn diện cả kiến thức, kỹ năng, thái độ.
- Tạo tiềm năng cho ngưòi học có khả năng tự học và tham gia nghiên cứu khoa học.
- Kết hợp giữa quản lý và tự quản lý
- Đảm bảo hiệu quả giáo dục nhiều mặt: Trước mắt và lâu dài; cá nhân và tập thể; nhà trường và xã hội.
a. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Bước 1: Chuẩn bị
- Trước hết cần phải làm cho giáo viên hiểu và quan niệm đúng đắn về “Đổi mới phương pháp dạy học”. Đây là qui luật tất yếu của thời đại và mỗi quốc gia trên con đường phát triển xã hội. Đổi mới phương pháp dạy học không phải là thay cái cũ bằng cái mới, mà thực chất là sử dụng một cách có lựa chọn các phương pháp cổ truyền có giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng thái độ cho học sinh, cương quyết loại bỏ phương pháp dạy học một chiều, áp đặt, thụ động làm mất khả năng sáng tạo của học sinh. Giáo viên biết sáng tạo, cải tiến những lạc hậu của phương pháp cũ, nhằm tạo ra những phương pháp tốt nhất, mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu khoa học công nghệ thông tin góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học. Trên cơ sở đó nhà quản lý tác động vào nhận thức của giáo viên, tạo tâm thế và điều kiện sẵn sàng tham gia đổi mới phương pháp dạy học.
- Nghiên cứu đặc điểm đối tượng học sinh, phân loại trình độ học sinh, phân loại đạo đức học sinh.
- Phân tích những mâu thuẫn thực tế trong quan hệ dạy học đó chính là mâu thuẫn sự phát triển quy mô với cơ sở vật chất, mâu thuẫn giữa yêu cầu đổi mới phương pháp với phương tiện dạy học; Mâu thuẫn giữa đòi hỏi nhu cầu học tập với các chế định xã hội và chế định giáo dục.
- Phân tích nguyên nhân tồn tại những phương pháp dạy học lỗi thời. Đó chính là nhận thức bảo thủ của một số cán bộ quản lý, của giáo viên là trình độ giáo viên còn yếu, là phương tiện dạy học còn thiếu, không đáp ứng được đòi hỏi của yêu cầu đổi mới. Trên cơ sở đó tìm ra những nhân tố tích cực về cách dạy theo tinh thần đổi mới đã có kết quả bước đầu.
- Trên cơ sở phân tích trên từ đó Hiệu trưởng dự thảo chương trình kế hoạch chỉ đạo.
- Tổ chức hội thảo, tọa đàm, trao đổi chương trình kế hoạch trong tập thể sư phạm để thống nhất chương trình kế hoạch, ý chí hành động.
Bước 2: Chỉ đạo điểm
Trước hết phải định hướng, thống nhất xây dựng được tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi mới. Nó bao gồm các mặt: Nội dung, phương pháp, phương tiện tổ chức và kết quả, đặc biệt ở phần nội dung: Nhiều giáo viên đã quên mất phần liên hệ thực tiễn, có tính giáo dục. Phần phương pháp: một số chưa biết kết hợp phương pháp một cách linh hoạt; Trong thực tiễn chỉ với những thầy giỏi thì phương pháp mới phát huy tác dụng kỳ diệu của nó như một nghệ sỹ tài hoa. Người thầy sử dụng phương pháp vào việc giải quyết mọi tình huống sư phạm mà bồi dưỡng tâm hồn, nâng cao trí tuệ và tư tưởng học trò, giúp các em hình thành những đức tính phẩm chất tốt đẹp, dẫn dắt các em luyện tập hành vi và thói quen tốt để hình thành nhân cách.
Trong các phương pháp giáo dục: Ngôn ngữ của giáo viên có thể biểu thị tốt sức mạnh của một công cụ giáo dục kỳ diệu, phương pháp giáo dục bằng lời không bao giờ mất đi, nó là sự kết tinh nhuần nhuyễn, hài hoà giữa tư tưởng, tâm hồn, trí tuệ và tình yêu mà người thầy ký thác ở trò. Người thầy phải đem vào bài giảng qua lời nói ngôn ngữ của mình một chất lượng cao của khoa học - đạo đức, thẩm mỹ để thực hiện yêu cầu GDĐĐ và văn hoá đạo đức cho học sinh.
Để thực hành phương pháp GDĐĐ theo tinh thần đổi mới trước hết mỗi giáo viên hãy bắt đầu từ việc giáo dục chính mình để làm tấm gương sáng cho các em noi theo. Phải chọn phương pháp vừa mức độ với đối tượng, đảm bảo tính thống nhất giữa giáo dục khoa học với GDĐĐ thông qua các môn học. Chính vì vậy phải tận dụng tối đa việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học để GDĐĐ cho học sinh.
Sau khi lựa chọn phương pháp thích hợp với từng bộ môn thì Hiệu trưởng phải chỉ đạo, định hướng thống nhất về cách thiết kế một bài học theo tinh thần đổi mới, sự thiết kế tiết học này phải phù hợp với các tiêu chí đánh giá tiết học. Trên cơ sở đã phân tích ở trên Hiệu trưởng phải chọn đối tượng thực nghiệm: Môn học, bài học, người dạy, đối tượng dạy học. Qua kinh nghiệm thực tiễn khi chỉ đạo điểm nên chọn các giáo viên có năng lực tốt, chọn bài khó dạy để khi tổ chức dạy thí điểm, tạo cơ hội để tập thể rút kinh nghiệm sâu sắc hơn.
Sau khi tổ chức dạy thí điểm, phải tổ chức dự giờ, kiểm tra, đánh giá xác định kết quả, rút kinh nghiệm.
Bước 3: Chỉ đạo mở rộng đại trà
- Phát huy nội lực, gây khí thế thi đua sôi nổi, hào hứng trong tập thể giáo viên và học sinh – cá nhân và tập thể.
- Tổ chức thực hiện dạy theo tinh thần đổi mới ở tất cả các môn học, ở tất cả các giáo viên, khuyến khích phương pháp chia nhóm thảo luận.
- Theo dõi, quan sát thu thập sử lý thông tin đa chiều, điều hành, phối hợp hành động giữa các tổ chức và cá nhân. Trong quá trình triển khai đại trà, Hiệu trưởng hơn bao giờ hết phải nắm được các thông tin từ các cá nhân giáo viên, từ đánh giá của tổ, của Ban giám hiệu và của học sinh. Thậm chí điều hành, phối hợp giữa các cá nhân với nhau.
- Tổ chức kiểm tra đánh giá từng công đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hoạt động hướng đúng đích.
- Chỉ đạo thực hiện tốt phong trào thi đua “Hai tốt”, các cuộc vận động như “Kỷ cương - tình thương - trách nhiệm”, “Mỗi thầy cô là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”, tổ chức thao giảng, thi giáo viên giỏi các cấp.
Bước 4: Tổng kết đánh giá
- Hiệu trưởng chỉ đạo tốt công tác tổng kết đánh giá hàng năm, khen thưởng, kỷ luật.
- Tổ chức viết giải pháp hữu ích, trao đổi kinh nghiệm cá nhân và tập thể của đơn vị mình và với đơn vị bạn.
- Tổng kết rút bài học kinh nghiệm để triển khai trong năm học sau. b) Chỉ đạo đổi mới các hình thức nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp Như chúng ta đã biết: Giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những hoạt động cơ bản được tiến hành một cách có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch góp phần giáo dục toàn diện, phát triển nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu phong phú và đa dạng của đời sống xã hội.
Qua thực trạng chúng ta thấy hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hiện còn: Nội dung ít, hình thức đơn điệu, chưa thu hút được đông đảo học sinh tham gia. Chính vì vậy để giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả thì việc chỉ đạo đổi mới hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp là một giải pháp tốt để có thể nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Để đổi mới các hình thức, nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp có hiệu quả thì trước hết xây dựng được kế hoạch quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, lựa chọn nội dung hình thức hoạt động sao cho hấp dẫn, hiệu quả, thiết thực, thu hút được đông đảo học sinh tham gia.
- Xây dựng kế hoạch:
+ Liên kết phối hợp giữa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động dạy học trên lớp, kế hoạch này xen kẽ với hoạt động dạy học, nó diễn ra ổn định hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng như: Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần, truy bài đầu giờ, trực tuần.
+ Xây dựng kế hoạch chủ điểm tập trung vào các ngày lễ lớn của dân tộc thí dụ kế hoạch hoạt động theo chủ điểm 20/10, 20/11…, cân đối thời gian, điều kiện tham gia của học sinh sao cho đạt được kết quả giáo dục cao nhất.
- Thành lập ban tổ chức quản lý hoạt động GDĐĐ; ban chỉ đạo gồm: + Hiệu trưởng - Trưởng ban
+ Giáo viên chủ nhiệm, một số giáo viên bộ môn - Uỷ viên phụ trách các mảng hoạt động phân công trách nhiệm cụ thể từng thành viên nhằm giúp Hiệu trưởng xây dựng được kế hoạch, tổ chức được các hoạt động có quy mô lớn, giúp giáo viên chủ nhiệm tiến hành hoạt động có hiệu quả và giúp Hiệu trưởng đánh giá kết quả cụ thể.
- Chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp:
+ Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát các hoạt động xen kẽ trong chương trình học tập trên lớp. Thành lập đội TNXK - Tự quản của Đoàn, phân công lớp trực tuần, theo dõi thông qua sự báo cáo của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, của phó Hiệu trưởng, của bảo vệ nhà trường.
+ Chỉ đạo các hoạt động theo chủ điểm
Thông qua các phong trào thi đua kế tiếp nhau, nhưng có trọng điểm. Ví dụ: Kỳ I: Trọng điểm 20/11; kỳ II: 26/3. Lựa chọn các hình thức hoạt động mới như: Thi học sinh thanh lịch, thi Bí thư chi đoàn giỏi, thi tìm hiểu truyền thống, tạo các sân chơi trí tuệ hấp dẫn và bổ ích.
- Kiểm tra đánh giá:
+ Xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp.
+ Tiến hành kiểm tra đánh giá thường xuyên: Tiến hành giao ban hàng tuần nắm bắt các thông tin từ các ban ngành, lắng nghe ý kiến đóng góp của tập thể.
+ Tổng kết đánh giá thi đua khen thưởng. Đổi mới hình thức đánh giá thi đua, khen thưởng, tránh đánh giá chung chung, xây dựng chế độ khen thưởng cụ thể và qua đó rút ra bài học kinh nghiệm.
3.3.3.4. Điều kiện thực hiện
- Huy động lực lượng từ nhóm, tổ chuyên môn, các phòng ban, tới toàn thể hội đồng sư phạm, đảm bảo tính dân chủ, phát huy trí lực tập thể, sắp xếp thành viên tham gia đúng với năng lực và chức năng của mình.
- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các tổ chức, bộ phận, phân phối các nguồn lực (Nhân lực, tài lực, vật lực).
- Đổi mới hình thức, nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách có hiệu quả nhằm giáo dục đạo đức và rèn luyện năng lực hoạt động và hiểu biết về các vấn đề xã hội cho học sinh. Kết quả cần đạt được cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phát triển nhân cách cho các em.