IV. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI ĐÀO TẠO NGHỀ
1.6.Phương phỏp giảng dạy trong quỏ trỡnh đào tạo
1. Cỏc yếu tố liờn quan tới cơ sở đào tạo nghề
1.6.Phương phỏp giảng dạy trong quỏ trỡnh đào tạo
Cỏch thức đào tạo giảng dạy của cỏc cơ sở dạy nghề được điều tra nhỡn chung chưa linh hoạt, phong phỳ và hấp dẫn, lụi cuốn học viờn. Kết quả điều tra về đỏnh giỏ của học viờn đối với chương trỡnh đào tạo của cỏc cơ sở đào tạo nghề được thể hiện trong biểu đồ 5 như sau:
Biểu đồ 5: Đỏnh giỏ của thanh niờn học nghề về cỏch thức đào tạo của cỏc cơ sở
đào tạo nghề trờn địa bàn Vĩnh Phỳc.
Nguồn: Số liệu điều tra của đề tài.
Về đào tạo kiến thức, nhỡn chung đỏnh giỏ của học viờn đối với chương trỡnh và phương phỏp giảng dạy kiến thức chỉ ở mức bỡnh thường. Tuy nhiờn, cú điểm đỏng lưu ý là tỷ lệ học viờn cho rằng nội dung và phương phỏp đào tạo rất sinh động, hấp dẫn thấp hơn so với tỷ lệ học viờn đỏnh giỏ về nội dung và phương phỏp đào tạo cũn rất đơn điệu, khụng hấp dẫn.
11.04 7.49 18.24 16.79 13.27 16.24 14.96 18.54 24.93 26.67 26.79 28.35 38.35 31.85 24.63 22.47 12.41 17.75 15.38 13.85 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rất sinh động, hấp dẫn T-ơng đối sinh động, hấp dẫn
Bình th-ờng T-ơng đối đơn
điệu Rất đơn điệu
Nội dung đào tạo lý thuyết Ph-ơng pháp đào tạo lý thuyết Nội dung đào tạo thực hành Ph-ơng pháp đào tạo thực hành
Về đào tạo kỹ năng thực hành, đỏnh giỏ của học viờn đối với chương trỡnh và phương phỏp đào tạo thực hành của cơ sở dạy nghề xột về tổng thể cũng chỉ ở mức trung bỡnh, nhưng cú phần tớch cực hơn so với đào tạo kiến thức. Tỷ lệ học viờn cho rằng nội dung và phương phỏp đào tạo thực hành hấp dẫn, sinh động cao hơn so với số học viờn cú đỏnh giỏ tiờu cực về chương trỡnh này.
Đối với chương trỡnh đào tạo kiến thức lý thuyết, phương phỏp giảng dạy chủ yếu vẫn mang tớnh thụ động, giỏo viờn dạy nghề trong hầu hết cỏc cơ sở (8/10 cơ sở) chủ yếu dựa vào giỏo trỡnh bài giảng đó được biờn soạn sẵn để giảng dạy, ớt cập nhật bổ sung những thụng tin, kiến thức mới, vỡ vậy chưa khuyến khớch được học viờn tham gia xõy dựng bài trong quỏ trỡnh học. Trong đào tạo thực hành, học viờn chỉ được thực hành những gỡ thuộc phạm vi kiến thức lý thuyết mà họ được học nờn thời gian đào tạo thực hành của học viờn chưa đầy đủ, kỹ năng thực hành tay nghề cũn yếu (ngoại trừ 2 cơ sở dạy nghề ngoài cụng lập, do chủ yếu là đào tạo nặng về thực hành nờn thời gian được thực hành cũng như kỹ năng thực hành tay nghề của học viờn được cơ sở đỏnh giỏ tốt), bờn cạnh đú cơ cấu thời gian đào tạo giữa lý thuyết và thực hành chưa phự hợp.
“Chương trỡnh đào tạo của cơ sở ở đõy được biờn soạn theo khung chương trỡnh của Tổng cục Dạy nghề qui định, sau khi cú chương trỡnh dạy thỡ giỏo viờn chỳng tụi cứ thế mà đưa vào sử dụng chứ ớt bổ sung gỡ thờm. Mặt khỏc, cơ sở chỳng tụi mới được thành lập khoảng 3-4 năm nay, trang thiết bị cũn thiếu thốn, trong khi lượng học viờn khỏ đụng nờn nhiều em khi thực hành phải dựng chung một mỏy, dẫn đến thời gian đào tạo thực hành thực tế của cỏc em bị rỳt lại so với chương trỡnh”- Nam, 40 tuổi, cỏn bộ trung tõm dạy nghề huyện Lập Thạch.
“Tụi cho rằng phương phỏp dạy và học của cỏc cơ sở dạy nghề núi chung vẫn cũn đơn điệu và khỏ buồn tẻ, nhất là trong cỏc giờ học kiến thức, nờn cỏc em nhỡn chung là khú tập trung và khụng được hứng thỳ lắm. Việc bài giảng cú sinh động hay khụng, một phần là do yếu tố nội dung đào tạo quyết định, nhưng quan trọng hơn cả là phương phỏp dạy của giỏo viờn, cỏi này thỡ chỉ cú thể do giỏo viờn tự quyết định thụi -Nam, 40 tuổi, cỏn bộ trung tõm dạy nghề huyện Lập Thạch.