2.3.5.1. Công tác xác định nhu cầu đào tạo
Trường Trung cấp kinh tế Khánh hòa đã và đang tiến hành đào tạo đa bậc học và đa ngành nghề. Trường Trung cấp kinh tế Khánh Hòa là một thương hiệu mạnh
trong lĩnh vực đào tạo trung cấp kế toán trên địa bàn tỉnh Khánh Hòa và khu vực miền
Trung – Tây Nguyên. Trường đã đào tạo hàng ngàn kế toán có trình độ trung cấp và
đại học, bổ sung nguồn nhân lực có trình độ xây dựng quê hương đất nước. Trong 28 năm qua, Nhà trường đã đào tạo và cấp bằng Trung cấp kế toán chính quy cho 4.826 người, bằng Trung cấp kế toán tại chức (vừa học vừa làm) cho 3.125 người, bằng Đại
học kế toán tại chức cho 1.067 người, bằng Trung cấp xây dựng chính quy cho 60 người, bằng trung cấp kỹ thuật lâm sinh cho 121 người thuộc các huyện miền núi của
tỉnh và các tỉnh Tây nguyên. Bên cạnh ngành kế toán, lâm sinh, xây dựng, trường còn
đào tạo các ngành: Tài chính, Ngân hàng, Tin học. Bên cạnh đó, trường mở nhiều lớp
bồi dưỡng ngắn hạn về thuế, về quản lý ngân sách cho cán bộ xã, bồi dưỡng kiến thức
kinh tế nông nghiệp cho cán bộ, công nhân Công ty cổ phần đường Ninh Hòa. Ngoài hệ đào tạo 2 năm dành cho các bạn học sinh đã tốt nghiệp THPT, Nhà trường còn đào
tạo hệ 3 năm dành cho các học sinh đã tốt nghiệp THCS.
Các căn cứ xác định nhu cầu đào tạo của trường
Căn cứ Thông tư 57/2011/TT-BGDĐT quy định việc xác định chỉ tiêu tuyển
sinh trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Thông tư đưa ra những tiêu chí, những
Giáo viên, giảng viên quy đổi: Lấy số giảng viên có trình độ đại học làm cơ
sở xác định chỉ tiêu tuyển sinh đào tạo trình độ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp
hệ chính quy trong năm. Giảng viên, giáo viên có trình độ khác được quy đổi về giảng
viên, giáo viên có trình độ đại học theo hệ số sau:
Trình độ Hệ số
- Giảng viên có trình độ đại học
- Giảng viên có trình độ thạc sĩ
- Giảng viên có trình độ tiến sĩ
- Giảng viên có học hàm phó giáo sư
- Giảng viên có học hàm giáo sư
1 1,3 1,5 2 3
Tiêu chí 1: Đối với trường trung cấp chuyên nghiệp, số học sinh chính quy / 01 giáo viên quy đổi theo nhóm trường được quy định không vượt quá các định mức như sau:
Số
TT Nhóm trường
Số học sinh chính quy / 01 giáo viên quy đổi
1 Nhóm trường Y – dược 25 2 Nhóm trường Nghệ thuật, Thể dục thể thao 20 3 Các trường khác 30
Tiêu chí 2: Diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo thuộc sở hữu
của cơ sở đào tạo / 01 sinh viên. Đối với trường trung cấp chuyên nghiệp: bình quân 01 học sinh không thấp hơn 1,5 m2.
Căn cứ số liệu tuyển sinh các năm trước: Nhà trường sẽ căn cứ vào số liệu
tuyển sinh cụ thể của các năm trước, đối chiếu giữa kế hoạch tuyển sinh và số lượng
thực tế tuyển sinh, dự đoán khả năng tăng quy mô tuyển sinh các năm tiếp theo.
Căn cứ cơ sở vật chất của trường và đội ngũ cán bộ giáo viên hiện có.
Căn cứ chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2015.
Căn cứ vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của Nha Trang và của
vùng kinh tế trọng điểm Nam Trung Bộ.
Dựa vào các căn cứ trên, Nhà trường đã xác định chỉ tiêu tuyển sinh và kết quả đạt được như sau:
Năm học Dự kiến Thực tế Tỷ lệ hoàn thành kế hoạch (%)
2009 - 2010 700 979 139 2010 - 2011 1000 1400 140 2011 - 2012 1000 1062 100,62 2012 - 2013 1000 830 83
(Nguồn: Phòng đào tạo)
Qua bảng trên ta thấy hoạt động xác định nhu cầu đào tạo của trường khá tốt. Để xác định được nhua cầu đào tạo, nhà trường đã dựa vào điều kiện thực tế về nội lực và căn cứ vào dự báo nhu cầu nguồn nhân lực trên địa bàn. Tuy nhiên, với năm học
2012 – 2013, nhà trường chưa tính tới khả năng đào tạo tuyển sinh của các trường đào tạo đóng trên địa bàn. Hiện nay, trên địa bàn Khánh Hòa, có nhiều trường cao đẳng, đại học được thành lập và họ cũng đào tạo hệ trung cấp. Chính vì thế cho nên năm học
2012 – 20123, nhà trường chưa đạt được chỉ tiêu đề ra, chỉ đạt 83%. Đây là điều lo
ngại cho các trường Trung cấp trong tỉnh Khánh Hòa.
2.3.5.2. Xác định đối tượng đào tạo
Hoạt động đào tạo của trường chủ yếu là đối tượng đào tạo mới. Các đối tượng này được tiến hành đào tạo trên cả ba hệ đào tạo: hệ đào tạo 2 năm dành cho những
học sinh đã tốt nghiệp THPT, hệ đào tạo 3 năm dành cho những học sinh đã tốt nghiệp
THCS, hệ đào tạo vừa học vừa làm. Việc xác định đối tượng đào tạo được thực hiện
tốt, nhà trường đã chủ động trong việc xây dựng chương trình đào tạo, đánh giá học
sinh nên về cơ bản đảm bảo được mực tiêu về chất lượng đã đề ra với người học.
2.3.6. Đánh giá về hình thức đào tạo và phương pháp giảng dạy 2.3.6.1. Hình thức đào tạo 2.3.6.1. Hình thức đào tạo
Hiện nay, trường có 3 hình thức đào tạo:
Hình thức đào tạo chính quy
Hình thức đào tạo vừa học vừa làm
Hình thức liên kết đào tạo
Với 2 hình thức: đào tạo chính quy và vừa học vừa làm, học sinh sẽ được đào tạo tập trung tại trường. Nhà trường có thể kiểm soát tốt các vấn đề về quản lý học sinh, tăng cường kiểm soát các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo như: quản lý
giờ giảng, nội dung giảng dạy, hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh, … Do đó, hình thức này sẽ có chất lượng đào tạo tốt hơn so với hình thức
Xuất phát từ nhược điểm của hai hình thức đào tạo trên, hình thức liên kết đào tạo ra đời. Trường Trung cấp kinh tế Khánh Hòa đã liên kết với các trường: Trung tâm
giáo dục dạy nghề huyện Vạn Ninh, Đại học kinh tế TP Hồ Chí Minh, trung tâm giáo
dục thường xuyên TP Cam Ranh, … để tiến hành hoạt động đào tạo. Tuy nhiên, hình thức đào tạo này cũng không thu hút được nhiều học sinh. Do điều kiện về thời gian và không gian nên hình thức đào tạo này khó quản lý dẫn đến chất lượng đào tạo còn hạn chế.
Bảng 2.14: Đánh giá hiệu quả của các hình thức đào tạo năm 2012
Hình thức đào tạo chính quy và vừa học vừa làm Hình thức đào tạo liên kết Các ngành, nghề đào tạo Số lượng học sinh (Học sinh) Số lượng học sinh (Học sinh) Kế toán 1.151 45 Tin học 126 - Tài chính 138 - Ngân hàng 226 - Xây dựng - 138 Tổng 1.641 183
( Nguồn: Phòng đào tạo)
2.3.6.2. Phương pháp giảng dạy
Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các
yêu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương
pháp dạy học. Phương pháp dạy học là khâu rất quan trọng bởi lẽ phương pháp dạy
học có hợp lý thì hiệu quả của việc dạy học mới cao, phương pháp có phù hợp thì mới
có thể phát huy được khả năng tư duy, sáng tạo của người học. Chính vì thế cho nên việc lựa chọn và sử dụng tốt các phương pháp dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo.
Phương pháp dạy học hiện nay là "lấy học sinh làm trung tâm" và khi đó người
dạy phải hiểu được yêu cầu của người học để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức, hướng dẫn người học chủ động tư duy, nhận thức, thực hành, sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tri thức. Phương pháp giảng dạy phù hợp sẽ phát huy hiệu
quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giờ dạy. Một giờ dạy tốt của một người thầy
Hiện trạng phương pháp dạy học của nước ta những năm gần đây được nhận
xét: Chúng ta đã sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu trì trệ. Tuy nhiên, cũng không
thể nói trong thực tế ngày nay phương pháp truyền thống vẫn được coi là ưu việt, bởi
thực chất của phương pháp dạy học những năm vừa qua chủ yếu vẫn xoay quanh việc:
“thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ” thậm chí ở một số bộ môn do thúc bách của
quỹ thời gian với dung lượng kiến thức trong một giờ dẫn đến việc “thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép và trò đọc, chép”… Tuy nhiên, cũng không phủ nhận ở một số
không ít các thầy cô giáo có ý thức và tri thức nghề nghiệp vững vàng vẫn có nhiều
giờ dạy tốt, phản ánh được tinh thần của một xu thế mới.
Với thực trạng chung của cả nước, phương pháp dạy học của trường Trung cấp
kinh tế Khánh Hòa như sau:
Đối với các môn học lý thuyết, phương pháp dạy học chủ yếu là phương
pháp thuyết trình và phương pháp đàm thoại. Với phương pháp dạy học này, giáo viên
đóng vai trò trung tâm. Họ có thể chủ động về thời gian và kế hoạch lên lớp. Tuy
nhiên, nó lại không phát huy được tính chủ động của học sinh, hoạt động dạy học chỉ
diễn ra theo một chiều, việc truyền thụ kiến thức dễ mang tính áp đặt nên hiệu quả tiếp
thu bài của học sinh còn hạn chế. Tuy nhiên, bên cạnh đó, có rất nhiều giáo viên đã sử
dụng thêm phương pháp thảo luận đối với một số môn học như: Marketing, Kỹ năng
giao tiếp, Kinh doanh chứng khoán, … Phương pháp này sẽ giúp học sinh rèn luyện
thêm khả năng tư duy logic, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin và chủ động hơn trong việc tiếp
thu tri thức và bày tỏ quan điểm của mình.
Đối với các môn thực hành, ngoài các phương pháp trên, giáo viên còn sử
dụng thêm các phương pháp: quan sát, luyện tập, trình bày mẫu.
Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mỗi môn học, với trình độ của học
sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Bên cạnh đó, giáo viên phải có trình độ
về ngoại ngữ để khai thác được các tài liệu tiếng anh vào quá trình dạy học, trình độ
tin học để ứng dụng khoa học công nghệ giúp bài giảng thêm sinh động, cuốn hút và dễ tiếp thu hơn. Tuy nhiên, do điều kiện cơ sở vật chất còn thấp, trình độ ngoại ngữ
còn yếu nên giáo viên chưa ứng dụng được công nghệ và chưa khai thác được nhiều
tài liệu tiếng anh vào quá trình dạy học.
Bảng 2.15: Đánh giá hiệu quả các phương pháp dạy học Mức độ Tần số Tỷ lệ (%) Rất tốt 40 14,81 Tốt 70 25,93 Khá 113 41,85 Trung bình 42 15,56 Kém 5 1,85 Tổng cộng 270 100 ( Nguồn: Tác giả)
Phương pháp dạy học của giáo viên được học sinh đánh giá chủ yếu ở mức độ
khá (chiếm 41,85%), 25,93% học sinh đánh giá ở mức độ tốt, 14,81% học sinh đánh
giá ở mức độ rất tốt, mức độ trung bình chiếm 15,56% và mức độ kém chỉ chiếm 1,85%. Phương pháp dạy học của giáo viên đạt hiệu quả cao hay thấp còn phụ thuộc
vào nhiều yếu tố trong đó có yếu tố sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên. Mức độ sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên được học sinh đánh giá như sau:
Bảng 2.16: Đánh giá mức độ sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên
Mức độ Tần số Tỷ lệ (%) Rất tốt 19 7,04 Tốt 52 19,26 Khá 62 22,96 Trung bình 118 43,7 Kém 19 7,04 Tổng cộng 270 100 ( Nguồn: Tác giả)
Bảng đánh giá mức độ sử dụng phương tiện dạy học của giáo viên cho ta thấy
chủ yếu giáo viên sử dụng phương tiện dạy học chỉ ở mức độ trung bình (chiếm 43,7%). Điều này sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Nguyên nhân của kết quả này đó là do cơ sở vật chất của nhà trường còn thấp. Nhận thấy điều này, nhà trường đã chú trọng hơn vào việc đầu tư cơ sở vật chất: Xây dựng thêm một giảng đường gồm
12 phòng học được trang bị hệ thống máy chiếu, phòng thực hành được trang bị nhiều máy tính hơn, các văn phòng khoa đều được trang bị máy tính có kết nối Internet, …để
2.3.7. Đánh giá công tác xây dựng cơ sở vật chất và nguồn kinh phí cho Nhà trường
Cơ sở vật chất là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hiện nay của trường Trung cấp Kinh tế Khánh Hòa nói riêng và của các cơ sở đào tạo trên cả nước nói chung. Mỗi ngành nghề đào tạo đòi hỏi hệ thống phương tiện riêng, nhưng
chung quy lại thì hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm: Phòng học lý thuyết, phòng học thực hành, thư viện, ký túc xá và các phương tiện dạy học.
Hệ thống cơ sở vật chất không chỉ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà còn quyết định sự thành bại của mỗi tiết giảng. Điều này đặc biệt đúng với các môn học thực hành. Nhận thức được tầm quan trọng của hệ thống cơ sở vật chất đối với chất lượng đào tạo, nhà trường đã chú trọng đến việc đầu tư đổi mới, hiện đại hóa cơ
sở vật chất trong trường. Hiện tại, Nhà trường chỉ có 10 phòng học và 2 giảng đường lớn để học lý thuyết. Khu thực hành gồm 2 phòng có 80 máy tính được kết nối Internet. Số lượng phòng học lý thuyết và phòng học thực hành thiếu rất nhiều, gây
khó khăn cho phòng đào tạo trong việc sắp xếp phòng học. Số lượng sách và đầu sách
trong thư viện còn rất hạn chế, chưa phục vụ được nhu cầu của học sinh. Nhà trường
có khu ký túc xá để phục vụ hoạt động ăn ở của học sinh nhưng số lượng phòng còn rất ít (16 phòng) nên còn nhiều học sinh có nhu cầu mà không được đáp ứng. Các
phương tiện dạy học còn thiếu rất nhiều.
Nhận thấy sự thiếu thốn của cơ sở vật chất, mặc dù đang trong giai đoạn khó
khăn, thiếu kinh phí nhưng lãnh đạo nhà trường vẫn mạnh dạn triển khai việc huy
động vốn, xin kinh phí của ngân sách nhà nước, kinh phí thu được từ nguồn học phí và nguồn thu khác. Nhà trường đã xây dựng thêm một khu giảng đường gồm 12 phòng học được trang bị những thiết bị hiện đại, nâng cấp máy tính ở các phòng thực hành
máy tính, đóng lại bàn ghế, …
Sự đánh giá về cơ sở vật chất hiện nay của nhà trường như sau:
Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên:
Bảng 2.17: Đánh giá về mức độ đầu tư cho cơ sở vật chất
Mức độ Tần số Tỷ lệ (%) Rất tốt 0 0 Tốt 2 8 Khá 5 20 Trung bình 15 60 Kém 3 12 Tổng cộng 25 100 ( Nguồn: Tác giả)
Trong những năm qua, mặc dù nhà trường có đầu tư cho cơ sở vật chất nhưng
không tạo ra được sự thay đổi đáng kể. Do còn nhiều khó khăn về kinh phí nên quy mô
đầu tư không theo kịp được quy mô đào tạo. Theo ý kiến đánh giá của cán bộ và giáo
viên trong trường thì mức độ đầu tư cho cơ sở vật chất chỉ đạt ở mức độ trung bình, cụ
thể 60% đánh giá ở mức độ trung bình.
Đánh giá của học sinh về chất lượng phòng học:
Bảng 2.18: Đánh giá về chất lượng phòng học Mức độ Tần số Tỷ lệ (%) Rất tốt 5 1,85 Tốt 29 10,74 Khá 54 20 Trung bình 94 34,82 Kém 88 32,59 Tổng cộng 270 100