8. Cấu trúc luận văn
2.3.1. Nhận thức về mục tiêu của cơng tác luân chuyển giáo viên
Trong quá trình quán triệt và tổ chức thực hiện cơng tác luân chuyển giáo viên nĩi chung, cơng tác luân chuyển giáo viên tiểu học nĩi riêng. Một nội dung quan trọng và xuyên suốt luơn được nhấn mạnh, đĩ là luân chuyển giáo viên là nhằm thực hiện chủ trương bồi dưỡng, phát triển tồn diện và sử dụng cĩ hiệu quả đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên trẻ, cĩ triển vọng được rèn luyện trong thực tiễn. Đây được xem là khâu cĩ tính đột phá. Luân chuyển giáo viên chính là một biện pháp tích cực để đổi mới cơng tác tự bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 48 http://lrc.tnu.edu.vn/ Tác giả đã sử dụng câu hỏi số 1, mẫu 1- phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát các khách thể với 03 mục tiêu của cơng tác luân chuyển giáo viên tiểu học. Kết quả khảo sát thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.8. Nhận thức về mục tiêu của cơng tác luân chuyển giáo viên
Mục tiêu % đồng ý % khơng đồng ý
CBQL GV Chung CBQL GV Chung
Tạo ra sự bình ổn về số lượng đội ngũ GVTH trong một trường hoặc giữa các trường cĩ cấp TH với nhau; giữa các điểm trường, các khối lớp trong cùng một đơn vị.
67,6 51,7 54,8 32,4 48,3 45,2
Đảm bảo cơ cấu đội ngũ GVTH theo nhu cầu cần thiết về vị trí việc làm của các trường cĩ cấp TH như giới tính, tuổi đời, tuổi nghề, trình độ chuyên mơn, năng lực nghề nghiệp, vùng miền...
100 63,6 70,7 0 36,4 29,3
Tạo nên sự thay đổi về chất lượng đội ngũ GVTH của huyện như giúp cho giáo viên cĩ khả năng thích ứng, khả năng thay đổi nhanh trước những điều kiện, hồn cảnh nhất định. Đồng thời nâng cao ý thức và trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên trong tồn ngành.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 49 http://lrc.tnu.edu.vn/ Như vậy qua số liệu khảo sát ở trên cho thấy, đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức tốt về mục tiêu của cơng tác luân chuyển giáo viên: 67,6% cán bộ quản lý giáo dục, 51,7% giáo viên cho rằng luân chuyển sẽ tạo ra sự bình ổn về số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trong một trường hoặc giữa các trường cĩ cấp tiểu học với nhau; giữa các điểm trường, các khối lớp trong cùng đơn vị; 100% cán bộ quản lý giáo dục, 63,6% giáo viên cho rằng luân chuyển sẽ đảm bảo cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học theo nhu cầu cần thiết về vị trí việc làm của các trường cĩ cấp tiểu học như giới tính, tuổi đời, tuổi nghề, trình độ chuyên mơn, năng lực nghề nghiệp, vùng miền...; 70,3% cán bộ quản lý giáo dục, 60,9% giáo viên cho rằng luân chuyển sẽ tạo nên sự thay đổi về chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện như giúp cho giáo viên cĩ khả năng thích ứng, khả năng thay đổi nhanh trước những điều kiện, hồn cảnh nhất định. Đồng thời nâng cao ý thức và trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên tồn ngành.
Tuy nhiên vẫn cịn cĩ 32,4% cán bộ quản lý giáo dục, 48,3% giáo viên cho rằng luân chuyển khơng tạo ra sự bình ổn về số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trong một trường hoặc giữa các trường cĩ cấp tiểu học với nhau; giữa các điểm trường, các khối lớp trong cùng đơn vị; 36,4% giáo viên cho rằng luân chuyển khơng đảm bảo cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học theo nhu cầu cần thiết về vị trí việc làm của các trường cĩ cấp tiểu học như giới tính, tuổi đời, tuổi nghề, trình độ chuyên mơn, năng lực nghề nghiệp, vùng miền...; 29,7% cán bộ quản lý giáo dục, 39,1% giáo viên cho rằng luân chuyển sẽ khơng tạo nên sự thay đổi về chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học của huyện như khơng giúp cho giáo viên cĩ khả năng thích ứng, khả năng thay đổi nhanh trước những điều kiện, hồn cảnh nhất định. Đồng thời khơng nâng cao ý thức và trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên tồn ngành.
Đây cũng mà một trong những nguyên nhân khiến cho cơng tác luân chuyển giáo viên tiểu học thời gian qua (2009 - 2013) tại huyện Tiên Yên cịn hạn chế chưa thực sự là giải pháp đột phá trong việc phát triển đội ngũ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 50 http://lrc.tnu.edu.vn/