2. Phân tích với tư cách là một thao tác lập luận
1.2.3.Vai trị của mơn học tích hợp với việc phát huy tính tích cực của học sinh
Đó là những kĩ năng xuyên mơn. Những u cầu của xã hội hiện đại địi hỏi phải hướng tới các quan điểm liên mơn và xun mơn. Đó cũng là hai quan điểm cơ bản của SPTH.
Theo SPTH, một kĩ năng là vơ nghĩa nếu nó khơng tác dụng lên nội dung nào. Kĩ năng khơng mang tính bộ mơn, chỉ có nội dung mang tính bộ mơn. Đa số kĩ năng là kĩ năng xuyên môn.
1.2.3. Vai trị của mơn học tích hợp với việc phát huy tính tích cực của học sinh học sinh
Trong nhà trường phổ thơng chương trình được xây dựng theo quan điểm tích hợp trước hết dựa trên quan điểm giáo dục nhằm vào việc phát triển năng lực người học. Điểm xuất phát các chương trình là những vấn đề do cuộc sống đặt ra, yêu cầu người học có đủ khả năng vận dụng kiến thức một cách tổng hợp để giải quyết.
Mơn học tích hợp tạo cho học sinh những điều kiện để phát triển tri thức, kĩ năng tốt. Trong bộ mơn tích hợp, các q trình học tập khơng tách rời cuộc sống hàng ngày mà được tiến hành trong mối liên hệ với các tình huống cụ thể. Khơng cịn hai thế giới riêng biệt: nhà trường và cuộc sống. Xu hướng tích hợp các mơn học tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn. Vì để giải quyết một vấn đề thực tiễn thường phải huy động tri thức của nhiều môn học. Dạy từng môn học riêng rẽ sẽ đem lại những tri thức hàn lâm có hệ thống nhưng khó áp dụng vào thực tiễn. Tích hợp nhằm nêu bật cách sử dụng những kiến thức mà học sinh lĩnh hội được trong những tình huống, nhờ đó giúp học sinh trở thành cơng dân có trách nhiệm, người lao động có năng lực và quan trọng là có ý thức tự lập. Mối liên hệ giữa các khái niệm đã học trong mơn học tích hợp là điều kiện
để đáp ứng những thách thức lớn, đảm bảo cho mỗi học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của mình để giải quyết một cách hữu ích một tình huống mới xuất hiện, và có thể đối mặt với một khó khăn bất ngờ, một tình huống chưa từng gặp. Tránh những kiến thức, kĩ năng trùng lặp, đồng thời có những nội dung, kĩ năng, năng lực mà trong mơn học riêng rẽ khơng có được, mơn học tích hợp ln tạo hứng thú trước cái mới cho học sinh. Nhờ các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống của học sinh mà sự phát triển các khái niệm khoa học không cô lập với cuộc sống, phù hợp với sự phát triển tâm sinh lí học sinh. Các khái niệm trong mơn học tích hợp cũng tránh được sự lạc hậu do thường xuyên cập nhật với cuộc sống, học sinh có điều kiện phát triển những kĩ năng xun mơn.
Song để có được những kết quả mong muốn trong dạy học mơn học tích hợp, người thiết kế phải suy nghĩ về chương trình đầy đủ, về cách đánh giá kết quả học tập của học sinh, về sách giáo khoa. Giáo viên phải đầu tư nhiều về thời gian lẫn công sức và tri thức.
Tích hợp là một xu thế mới, tích cực trong việc xây dựng chương trình và sách giáo khoa các môn học ở trường phổ thông. Việc thực hiện quan điểm tích hợp giúp cho việc hình thành và phát triển các năng lực của học sinh có hiệu quả hơn góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo tốt hơn.