- Kế thừa và phát huy những nguyên tắc dạy học hiện hành đã có yếu
3.2.4. Bài tập chữa lỗi thao tác lập luận phân tích
Kiểu bài tập chữa lỗi này vô cùng cần thiết. Nó giống như khâu cuối cùng trong quy trình dạy thực hành. Bên cạnh những kiểu bài tập cho học sinh vận dụng các tri thức đã học vào tạo lập văn bản thì một trong những
cơng việc cần thiết là phải sửa chữa những sai sót trong khi thực hiện thao tác lập luận phân tích vào viết bài của học sinh. Dù có làm bất kì một kiểu bài tập nào thì bao giờ khâu cuối cùng của việc hướng dẫn thực hành cũng là việc điều chỉnh, bổ sung, sửa chữa những chỗ học sinh chưa thực hiện đúng, chưa làm được hoặc làm chưa chính xác. Vì vậy, có thể nói sửa chữa lỗi sai là mặt thứ hai của hoạt động thực hành. Công việc sửa lỗi sai cũng là một hình thức để giáo viên củng cố thêm phần lí thuyết cho học sinh. Mặt khác, thông qua khâu chữa lỗi giáo viên cịn thực hiện được mục đích rèn kĩ năng và trình độ sử dụng thao tác lập luận phân tích của học sinh trong quá trình tạo lập văn bản. Từ trước đến nay, kiểu bài tập này hầu như ít được giáo viên sử dụng bởi còn phụ thuộc vào thời lượng giờ học và năng lực sư phạm của giáo viên.
Nếu như các kiểu bài tập khác được thực hiện ngay trong quá trình luyện tập để củng cố kiến thức hay trong những giờ thực hành thì kiểu bài chữa lỗi này có thể được tiến hành trong nhiều hồn cảnh dạy học như: thực hiện trong quá trình nhận xét bài làm của học sinh, hoặc sau khi các em làm bài tập nhận diện thao tác hoặc sau những giờ trả bài viết của học sinh,…
Khi sử dụng thao tác lập luận học sinh thường mắc lỗi, nên việc sửa lỗi thường được lấy từ chính bài làm của các em. Các lỗi này thường là do học sinh không hiểu đúng về thao tác lập luận, hoặc không sử dụng đúng lúc đúng chỗ hay không diễn đạt chặt chẽ…Tuy nhiên khi sửa lỗi cho các em, giáo viên cần lưu ý đến cách phân tích, nhận xét lỗi sai. Việc làm này cần phải được thực hiện một cách khéo léo, nhẹ nhàng, tránh phê phán, chê bai quá mức khiến các em mất tự tin, để từ đó các em nhận ra lỗi sai, biết cách chữa lỗi trong bài làm của mình.
Trong quá trình chữa lỗi sai, giáo viên cần chú ý đến một số vấn đề sau:
- Dựa vào lí luận của hệ thống tri thức về thao tác lập luận phân tích đã được trang bị trong giờ học lí thuyết để phân tích lỗi sai (cần chú ý tới
cách sử dụng ngơn ngữ, trình bày luận điểm, hệ thống dẫn chứng và cách thức tiến hành thao tác lập luận trong bài văn, đoạn văn để chỉ ra chỗ chưa đúng hoặc chỉ ra chỗ làm chưa phù hợp đối với ngữ liệu).
- Cần phân biệt lỗi hành văn với lỗi sử dụng sai hoặc sử dụng chưa đúng, chưa phù hợp thao tác lập luận phân tích trong q trình triển khai nội dung văn bản nghị luận.
- Xác định nguyên nhân mắc lỗi (do chưa xác định đúng mục đích nghị luận hoặc do chưa biết cách thực hiện thao tác lập luận phân tích.
- Sửa lỗi sai, điều chỉnh hoặc sửa lại cho đúng hơn, phù hợp hơn.
Để có thể chỉ ra chỗ sai trong ngữ liệu cụ thể, giáo viên nên thực hiện theo những trình tự sau:
- Xác định nội dung vấn đề cần nghị luận.
- Phân tích các luận điểm cơ bản cần thực hiện khi triển khai nội dung đó. - Sử dụng đúng thao tác lập luận phân tích trong q trình tạo lập văn bản. - Tìm trong ngữ liệu những chỗ khơng đúng với trình tự hoặc sắp xếp khơng phù hợp với mục đích triển khai.
- Phân tích các lỗi đó bằng cách chỉ ra biểu hiện của chúng.
- Sửa lại các lỗi đó cho phù hợp với nội dung và mục đích sử dụng thao tác lập luận phân tích để làm rõ nội dung vấn đề.
- Đánh giá việc sửa lỗi của học sinh nhằm giúp các em hiểu rõ hơn về cách thức sử dụng thao tác lập luận phân tích trong quá trình triển khai nội dung nghị luận và giúp các em tránh khơng mắc phải những lỗi đó trong q trình tạo lập văn bản nghị luận.
Ở dưới cấp THCS chương trình Ngữ văn đã rất chú trọng rèn luyện lập luận cho họ sinh khi tạo lập văn bản nói chung, văn bản nghị luận nói riêng. Các em đã được học một số thao tác nghị luận cơ bản. Lên đến cấp THPT các em được học kĩ hơn, sâu hơn về bốn thao tác lập luận nữa. Những thao tác này góp phần bồi dưỡng thêm cho các em kĩ năng viết văn bản nghị luận. SGK Ngữ văn 11 đã trình bày khá hợp lí về trình tự dạy các thao tác lập luận
này. Thao tác lập luận phân tích được học đầu tiên, bởi đây là thao tác cơ bản nó xuất hiện trong ba thao tác cịn lại và giữ một vị trí vơ cùng quan trọng trong quá trình tạo lập văn bản nghị luận cũng như trong cuộc sống. Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy thời lượng dành cho phần luyện tập thao tác này cịn hơi ít, học sinh chưa thể vận dụng thành thục thao tác này để tạo lập văn bản. Có nên chăng là tăng thêm thời lượng cho giờ luyện tập?
Trên đây chúng tôi đã giới thiệu quy trình dạy thao tác lập luận phân tích và nêu ra một số nội dung có liên quan tới việc triển khai hoạt động thực hành về thao tác này trong chương trình Ngữ văn 11.
Chương thực nghiệm sau đây sẽ cố gắng triển khai những đề xuất thơng qua bài học cụ thể trong tiến trình dạy Làm văn để kiểm tra khả năng thực thi và những hiệu quả của những đề xuất.
Chương 3