1. Đây là bài đầu tiên của chuỗi bài về thao tác lập luận trong văn nghị luận thuộc chương trình Ngữ văn 11. Vì thế, nếu tiến hành bài này tốt sẽ tạo cơ sở cho việc học các thao tác lập luận còn lại. Muốn thế, GV cần chú ý củng cố những kiến thức cơ bản mà HS còn gặp suốt năm học như lập luận,
thao tác và vai trò của thao tác lập luận trong một bài văn nghị luận.
2. Trước đó học sinh đã rất quen thuộc với từ phân tích, và ở cấp THCS học sinh đã được học “Phép phân tích và tổng hợp” ở chương trình Ngữ văn 9. GV cần khai thác thuận lợi này để giúp HS nắm được bản chất của lập luận phân tích. Đây cũng là một cơ hội để giáo viên thực hiện phương châm gắn lí thuyết sách vở với đời sống thực tế, khiến học sinh thấy được những kiến thức làm văn trong nhà trường, xét cho cùng, đều bắt nguồn từ chính cuộc đời.
Tuy nhiên, chính vì rất quen thuộc với từ phân tích mà HS dễ khơng phân biệt được sự phân tích như một thao tác lập luận với các loại phân tích khác. Để giúp các em tránh được sự nhầm lẫn đó, GV cần nhấn mạnh: chỉ được coi là thao tác lập luận phân tích khi sự phân tích đúng là một lập luận,
nghĩa là một cách thức tổ chức các lí lẽ và dẫn chứng, nhằm mục đích làm sáng tỏ ý kiến, nhận định của người làm văn trước vấn đề hay hiện tượng được đưa ra bàn luận.
3. HS học lí thuyết về thao tác lập luận phân tích với mục đích là để thực hành. Lí thuyết chỉ có ý nghĩa khi nó giúp các em vận dụng vào làm văn nghị luận có kết quả hơn. Vì vậy, điều cơ bản là phải giúp các em nắm vững được những nội dung tri thức về thao tác lập luận phân tích, cách thức phân tích, để làm cơ sở cho giờ luyện tập về thao tác lập luận phân tích.