2. Phân tích với tư cách là một thao tác lập luận
1.2.2.Bản chất của sư phạm tích hợp
Kế thừa và phát triển những thành tựu mà các lý thuyết về quá trình học tập và trào lưu sư phạm của thế giới đã đạt được, sư phạm tích hợp (SPTH) quan tâm đến ba vấn đề lớn của nhà trường.
Vấn đề thứ nhất, học như thế nào? SPTH cho rằng học sinh cần học cách sử dụng kiến thức của mình vào những tình huống có ý nghĩa, nghĩa là
lĩnh hội các năng lực song song với lĩnh hội kiến thức đơn thuần.
Tình huống có ý nghĩa đối với học sinh là những tình huống gần gũi với học sinh hoặc những tình huống học sinh sẽ gặp. Trong sách giáo khoa, các tình huống có ý nghĩa được biểu hiện bằng tranh ảnh hoặc bằng sự kết hợp của hình ảnh, lời... Tình huống tích hợp là tình huống có ý nghĩa phức hợp, trong đó có cả thơng tin cốt yếu, thơng tin nhiều và vận dụg các kiến thức kĩ năng đã học từ trước.
Vấn đề thứ hai: cách tổ chức và nội dung dạy học. SPTH nhấn mạnh đồng thời việc phát triển các mục tiêu học tập đơn lẻ, cần tích hợp các quá
trình học tập này trong một tình huống có ý nghĩa đối với học sinh. Cần làm cho các q trình học tập có ý nghĩa, nhưng tiến hành đa số các quá trình này ở trong lớp chứ khơng ở hiện trường. Về các tình huống có vấn đề, đóng góp của SPTH là nhấn mạnh tính liên mơn của tình huống có vấn đề; tình huống có vấn đề là tình huống có ý nghĩa chứ khơng phải là cái cớ để tích hợp. Giáo viên có vai trị tổ chức các hoạt động trong các tình huống có ý nghĩa đó. Về phương pháp dạy học phân hóa, SPTH chủ trương đa số q trình học tập là những quá trình học tập tập thể, đồng thời vẫn tạo điều kiện để học sinh phát triển theo nhịp độ của mình. SPTH cũng chủ trương giao những nhiệm vụ cho học sinh thực hiện nhằm đào tạo các em thành những cơng dân có trách nhiệm, song nhấn mạnh đến năng lực cần phát triển hơn là nhấn mạnh khâu tổ chức lớp. SPTH cố gắng giải quyết vấn đề: “Làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường”
Khái niệm “mục tiêu riêng lẻ” (hay mục tiêu học tập) - được nhắc đến ở trên – là mục tiêu được tạo nên khi tác dụng một kĩ năng cơ bản lên một nội dung học tập trong một hoặc nhiều tình huống có ý nghĩa. Mỗi mục tiêu riêng lẻ có thể là một mục tiêu của một bài học hoặc chi tiết hóa thành các mục tiêu nhỏ hơn của nhiều bài học. Khi các kĩ năng cơ bản được vận dụng vào một tình huống tích hợp sẽ dẫn đến hình thành một năng lực. Các năng lực cần hình thành cho học sinh ở mỗi mơn học trong một năm học tạo nên các mục tiêu tích hợp trong sách giáo khoa. Các năng lực đề cập trong sách giáo khoa dẫn đến hình thành một năng lực. Tích hợp khi kết thúc một năm học được gọi là mục tiêu tích hợp của năm học.
Vấn đề thứ ba, vai trị của mỗi mơn học và tương tác giữa các mơn học, có bốn quan điểm:
- Duy trì các mơn học riêng
- Quan điểm đa mơn: chủ trương đề xuất những đề tài có thể nghiên cứu ở các môn học khác nhau, các mơn học này vẫn duy trì riêng rẽ.
- Quan điểm liên mơn chủ trương đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học.
- Quan điểm xun mơn chủ trương có thể phát triển những kĩ năng