- Chuẩn đầu ra của môn học
2. Tiêu chí 2: Tính trình tự (sequence)
+ Ý nghĩa của tiêu chí: Tính trình tự đề cập đến thứ tự t rình bày các mục trong cấu trúc của một CTMH, thứ tự, lôgíc của việc t rình bày các phần nội dung của chương t rình môn học và t iến triển t ích hợp các chuẩn đầu ra của môn học trong quá trình g iảng dạy môn học. Trình tự là vấn đ ề “khi nào”, là s ự sắp xếp các đơn v ị nộ i dung môn học đ ảm bảo đến yếu tố t iên quyết và kế tiếp của kiến thức. Trên cơ sở mục t iêu môn học, cũng như chuẩn đầu ra của môn học đã được xác định , nộ i dung môn họ c đã đư ợc lựa chọn, thì t ính t rình tự là nguyên tắc đầu tiên cần tuân thủ khi sắp xếp nội dung môn học. Tiêu chí về tính trình t ự nhằm đảm bảo các nguyên tắc t rong dạy học: t ừ cá i chưa b iết đến cái b iết; t ừ đơn giản đến phức tạp; t ừ cái chung đến c ái riêng; từ cụ thể đến trừu tượng; t ừ cụ thể đến khái quát. Đánh giá chương trình môn học theo tiêu chí này sẽ phát hiện được những sai sót, ph i lôgíc trong quá t rình sắp xếp nội dung môn học.
M ột trình tự nội dung không h ợp lý, không rõ ràng sẽ ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng của sinh v iên, v iệc tổ chức hoạt động dạy của người thầy và tất nhiên ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo của môn học nói chung.
+ Các chỉ số thực hiện (gợi ý):
- Xác định v ị trí môn học trong toàn bộ ch ương trình đào tạo của ngành;
- Xác định rõ môn học tiên quyết và kế t iếp của môn học này;
- Trình bày nội dung môn học theo trình tự đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái qu át, t ừ cụ thể đến trừu tượng;
- Tiến trình t ích hợp các kỹ năng cần đ ược đào tạo trong môn học theo y êu cầu của chuẩn đầu ra của môn học;
- Các hình thức tổ chức triển khai môn học (lý thuyết, thực hành, đ iền dã v.v...) phù hợp sự bố trí các phần nội dung môn học.