2.4. Thực trạng quản trị hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi tại trƣờng
2.4.2. Thực trạng quản trị hoạt động xây dựng chương trình, nội dung,
pháp dạy và học nâng cao bồi dưỡng học sinh giỏi.
Chương trình bồi dưỡng và nội dung bồi dưỡng HSG của nhà trường được giáo viên dạy đội tuyển xây dựng cụ thể, chi tiết, ngày càng đổi mới và nâng cao và đều được Phó hiệu trưởng phụ trách mảng bồi dưỡng HSG và tổ trưởng hoặc tổ phó chun mơn phê duyệt trước khi thực hiện. Ban giám hiệu cũng chỉ đạo các tổ, nhóm chun mơn thường xuyên trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm bồi dưỡng, xây dựng các chuyên đề... để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng HSG. BGH cũng
phân cơng một cán bộ Phịng Đào tạo theo dõi, giám sát việc thực hiện nội dung bồi dưỡng theo đúng lịch trình. Cán bộ Phịng Đào tạo cịn có nhiệm vụ cần cập nhật thường xuyên những thông báo, thông tư, quyết định, hướng dẫn... của các cấp có thẩm quyền liên quan đến bồi dưỡng và thi HSG để có những chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời những nội dung cần sửa đổi.
Với những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, nhà trường đã chủ động thay đổi phương thức và nội dung đào tạo HSG từ truyền thụ kiến thức thụ động sang tổ chức cho học sinh làm chuyên đề, luyện đề, triển khai các hoạt động dạy học tích cực, rèn luyện cho học sinh tính năng động, sáng tạo. Các chuyên đề này vẫn dựa trên chương trình chuẩn do Bộ GD&ĐT ban hành nhưng có mở rộng, chuyên sâu hơn và phù hợp với năng lực học sinh ở từng giai đoạn và còn phải bám sát thời lượng cấu trúc của chuyên đề thi HSG theo quy định. Dựa vào cấu trúc đó giáo viên biên soạn theo từng chuyên đề gồm: nội dung kiến thức, kĩ năng; hệ thống các câu hỏi bài tập, các đề thi thử và hướng dẫn trả lời... Giai đoạn bắt đầu, để tránh gây áp lực cho học sinh, nội dung được xây dựng chủ yếu để giúp học sinh nắm chắc kiến thức cơ bản, hình thành được kỹ năng, phương pháp học tập đúng đắn, từng bước làm quen và bắt nhịp với yêu cầu nâng cao dần của chương trình bồi dưỡng.
Các giáo viên cũng phải bám sát các yêu cầu đó, có sự chủ động điều chỉnh cách dạy và hướng dẫn cho học sinh cách tự học, tự bồi dưỡng, phổ biến cho học sinh những chuyên đề, tài liệu nghiên cứu cần thiết, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác có hiệu quả các tư liệu giáo dục trên mạng internet để vận dụng vào bồi dưỡng cho học sinh. Đặc biệt, giáo viên làm tốt được việc dạy học theo hướng phân hóa học sinh, từ đó cung cấp hệ thống bài tập và những yêu cầu kiến thức theo đúng năng lực, khả năng tư duy, sự sáng tạo và phát huy sự chủ động trong học tập của từng học sinh.
Trong q trình giảng dạy HS, thầy cơ dạy những kiến thức học sinh “cần” chứ khơng phải dạy cái thầy cơ “có”. Khơng nên hiểu nhầm học sinh giỏi, cái gì các em cũng biết, kiến thức nào các em cũng dễ dàng tiếp thu. Dạy những kiến thức các em cần phù hợp theo từng đối tượng, nhằm bổ sung những thiếu sót trong kiến thức
cho học sinh, đồng thời phát huy được tính sáng tạo, năng lực, khả năng tư duy và quan trọng hơn hết, để tạo niềm tin, đam mê, hứng thú trong học tập cho các em (có thể chia từng đội tuyển học sinh giỏi thành hai nhóm: Nhóm học sinh giỏi có khả năng tiếp cận ngay kiến thức nâng cao; và nhóm học sinh khá giỏi đang cịn một số hạn chế về kiến thức, kỹ năng để bồi dưỡng).
Bảng 2.6: Bảng tổng hợp ý kiến học sinh về giáo viên dạy đội tuyển
Nội dung Số học sinh Tỷ lệ %
Chuyên môn giỏi 46 82%
Chuyên môn khá 8 14%
Chun mơn bình thường 2 4%
Nhiệt tình, tận tâm 55 98%
Chưa nhiệt tình, tận tâm 1 2%
Biểu đồ 2.2. Tổng hợp ý kiến học sinh về giáo viên dạy đội tuyển
Qua bảng số liệu ta cũng thấy các em đánh giá cao năng lực và thái độ của các thầy cơ. Có đến 82% học sinh đánh giá các thầy cơ có chun mơn giỏi và đến 98% học sinh cho rằng các thầy cơ rất nhiệt tình và tận tâm. Điều này là tín hiệu rất đáng mừng vì các em có nể phục các thầy cơ về chun mơn, cảm phục các thầy cô về đạo đức, sự tận tâm các em mới hào hứng học tập. Tuy nhiên vẫn cịn có thầy cơ bị đánh giá chuyên mơn khá và bình thường, chưa thật tận tâm, nhiệt tình, tuy số lượng khơng nhiều nhưng nhà trường vẫn cần có các biện pháp để nâng cao năng lực chuyên môn cho các thầy cô và tuyển chọn các thầy cơ có tâm huyết với nghề.
2.4.3. Thực trạng quản trị hoạt động lựa chọn và tổ chức bồi dưỡng, xây dựng chế tài cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi
Lựa chọn giáo viên dạy bồi dưỡng là một cơng việc rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến chất lượng của đội tuyển. Hằng năm, vào đầu năm học, BGH họp cùng các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn để lựa chọn những giáo viên chuyên môn vững, giàu nhiệt huyết tham gia lãnh đội và dạy bồi dưỡng cho các đội tuyển ở các khối lớp. Do nhà trường không phải trường chuyên, phần lớn đội ngũ giáo viên chưa có kinh nghiệm dạy chuyên và vẫn phải kiêm nhiệm dạy nhiều lớp đại trà và kiêm nhiệm nhiều công tác khác như chủ nhiệm lớp, tổ trưởng/tổ phó các tổ chun mơn, cơng đồn nên cũng gây khó khăn trong việc dành nhiều thời gian cho đội tuyển.
Trường THPT Khoa học Giáo dục mới thành lập năm 2016, còn non trẻ, cán bộ, giáo viên hoàn toàn mới (mới vào nghề hoặc mới chuyển về trường) nên nhà trường rất chú trọng công tác đào tạo, bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục. Đối với GV dạy bồi dưỡng, nhà trường chưa có hình thức bồi dưỡng riêng, chuyên sâu mà tất cả các GV đều tham gia quá trình bồi dưỡng như nhau. Nhà trường ln động viên, khuyến khích và tạo điều kiện về mặt thời gian cán bộ, giáo viên trong trường học sau đại học hoặc tham gia các chương trình bồi dưỡng ngắn hạn về chuyên môn, nghiệp vụ. Nhà trường luôn tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên về vai trị, ý nghĩa của cơng tác đào tạo, bồi dưỡng HSG.
Với lợi thế là trường thực hành trực thuộc trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, trường được kế thừa những thành tựu mới nhất về khoa học giáo dục từ các giảng viên của trường Đại học Giáo dục. Hằng năm, vào mỗi dịp hè, nhà trường đều tổ chức hai đợt tập huấn cho cán bộ và giáo viên. Công tác tập huấn trực tiếp theo lớp-chuyên đề do các giảng viên/chuyên gia có kinh nghiệm của trường Đại học Giáo dục hướng dẫn, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung khó, mới đối với giáo viên. Đặc biệt tổ chức các lớp tập huấn về sử dụng một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp soạn giảng theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học.
Bảng 2.7: Thống kê về việc tham gia các lớp tập huấn/bồi dưỡng nâng cao trình độ trong 3 năm qua và việc tham gia sinh hoạt
chuyên mơn để trao đổi nâng cao trình độ
Nội dung Số giáo viên Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Tham gia các lớp tập huấn/bồi dưỡng
nâng cao trình độ trong 3 năm qua 4 16 0
Tham gia sinh hoạt chuyên môn để trao
đổi nâng cao trình độ 11 9 0
Qua bảng số liệu trên ta thấy hầu hết GV có ý thức nâng cao trình độ chun mơn bằng cách tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ hoặc tham gia sinh hoạt chuyên mơn. Khơng có GV nào chưa bao giờ tham gia tập huấn hay sinh hoạt chuyên môn. Thông qua hoạt động dự giờ, thăm lớp kết hợp với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ chun mơn, nhóm chun mơn của nhà trường, giáo viên chủ động hơn trong việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng, phù hợp với công việc được giao và hoạt động giảng day, giáo dục.
Nhà trường cũng tích cực tổ chức các đợt tham quan học tập với các trường trong và ngoài nước để trao đổi kinh nghiệm, giao lưu, học hỏi lẫn nhau cũng như cập nhật những xu hướng mới trong giáo dục và đào tạo.
Bảng 2.8: Thống kê những khó khăn GV gặp phải trong bồi dưỡng HSG
Nội dung Số Giáo viên
Phải kiêm nhiệm nhiều công tác 11
Quá nhiều tiết dạy cho học sinh đại trà 9
Chưa có nhiều giáo viên cùng tham gia dạy 12
Thiếu thời gian cho soạn bài 8
Thiếu thời gian tự học nâng cao trình độ 7
Thiếu tài liệu bồi dưỡng 4
Thiếu chuyên gia định hướng 13
Qua khảo sát 20 giáo viên dạy đội tuyển, có 12 GV cho rằng các đội tuyển hiện nay chưa có nhiều GV tham gia dạy, hầu hết mỗi đội tuyển đều do giáo viên phụ trách đội tuyển trực tiếp giảng dạy phần lớn chương trình và chịu trách nhiệm về thành tích của đội tuyển, một số đội tuyển có các GV khác tham gia dạy cùng nhưng khơng nhiều chun đề. Các GV cũng gặp khó khăn thiếu thời gian dành cho việc soạn bài hay học nâng cao trình độ do phải kiêm nhiệm nhiều công tác như giáo viên chủ nhiệm, bí thư đồn, tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng, chủ tịch cơng đoàn tổ và vẫn phải đảm bảo các tiết dạy đại trà mà phần nhiều là GV đang phải dạy thừa tiết…Đặc biết có tới 13 thầy cơ cảm thấy mình thiếu định hướng và cần chuyên gia định hướng. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học luôn được nhà trường hỗ trợ và hướng dẫn nên không thầy cô nào bị hạn chế hay không biết sử dụng công nghệ thông tin. Như vậy, qua bảng số liệu trên ta thấy các thầy cơ cịn gặp rất nhiều khó khăn trong việc bồi dưỡng HSG, chưa thể toàn tâm tồn ý cho cơng tác này, nhà trường cần có biện pháp hỗ trợ để GV yên tâm đầu tư cho giảng dạy.
Đối với chế tài cho đội ngũ GV tham gia dạy bồi dưỡng HSG, BGH cũng nhận thức đây là sự ghi nhận công lao của thầy cô và là sự động viên, khuyến khích, thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt trong nhà trường. Nhà trường đã xây dựng quy chế thi đua khen thưởng đối với giáo viên và học sinh, trong đó có quy định các mức thưởng đối với giáo viên tham gia dạy bồi dưỡng có học sinh đạt giải trong các kỳ thi HSG cấp quốc gia, HSG cấp ĐHQGHN, cấp thành phố, cấp khu vực. Mỗi tiết dạy HSG cũng được tính băng 1,5 tiết dạy đại trà.
Do điều kiện thực tế nhà trường không phải trường chun, khơng có khoản kinh phí thường xun chi bồi dưỡng GV dạy HSG cũng như khen thưởng HSG mà kinh phí phần lớn lấy từ nguồn xã hội hóa nên dẫn đến cơng tác chi bồi dưỡng và chi thưởng cịn nhiều khó khăn, hạn chế. Tuy nhiên, nhà trường đã ln tổ chức các lễ khen thưởng một cách trang trọng đảm bảo trân trọng và tự hào những thành tích mà giáo viên và học sinh đã nỗ lực đạt được. Bên cạnh đó, hằng năm Phịng Đào tạo đều lập sổ theo dõi thành tích mà giáo viên đạt được để tuyên dương trong các cuộc họp hội đồng, các dịp lễ sơ kết, tổng kết. Căn cứ vào Quy chế chi tiêu nội bộ của nhà trường thì mức thưởng của GV bằng 50% mức thưởng của HS đạt giải. Tuy
không lớn về giá trị vật chất nhưng phần thường này là nguồn động viên tinh thần và là sự ghi nhận đóng góp của thầy cơ với cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
Bảng 2.9: Thống kê sự hài lòng của GV dạy đội tuyển về chế độ đãi ngộ của nhà trường
Nội dung Số Giáo viên
Rất hài lòng 4
Hài lòng 14
Chưa hài lòng 2
Qua bảng thống kê ta có thể nhận thấy nhìn chung GV hài lòng (14 GV) hoặc rất hài lòng (2 GV trong tổng số 20 GV được hỏi) về chế độ đãi ngộ của nhà trường. Tuy nhiên, vẫn có hai GV cho rằng mình chưa nhận được sự đãi ngộ xứng đáng nên chưa hài lịng. Nhà trường cần có các chế tài phù hợp hơn nữa để có thể nâng mức độ hài lịng của GV lên hơn nữa để GV yên tâm, say mê cống hiến hết sức mình cho cơng tác bồi dưỡng HSG.