Bảng 2 .19 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình các mơn học
Bảng 2.24 .Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điển
Tb
Thứ bậc
1 Xây dựng kế hoạch BD GV đạt trình độ trên chuẩn 26 5 0 2,84 2
2 Bồi dưỡng chuyên đề do PGD, SGD tổ chức 31 0 0 3,00 1
5 Bồi dưỡng trình độ tin học, ngoại ngữ 9 12 10 1,97 9
6 Viết SK, nghiên cứu khoa học 18 7 6 2,39 6
7 Bồi dưỡng thông qua Đ PPDH 15 7 9 2,19 8
8 Tổ chức SHC cấp trường, Cụm 20 5 6 2,45 5
9 Tham quan học tập trường bạn 19 10 2 2,55 4
Từ bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy: Việc bồi dưỡng chuyên môn do PGD, SGD hằng năm được BGH chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt, tỉ lệ thực hiện tốt 100%. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV đạt trình độ trên chuẩn được đánh giá thực hiên tốt đạt mức độ 2, BGH rà soát động viên, tạo điều kiện sắp xếp TKB hợp lí để GV có điều kiện theo học. Ý thức tự học, tự bồi dưỡng tại chỗ, thông qua học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp của giáo viên được thực hiện tốt đạt 74.2%. BGH làm tốt công tác tuyên truyền, nêu cao nhận thức trách nhiệm giáo viên trong việc đổi mới. Việc học tập tham quan trường bạn được BGH thực hiện khá. Hằng năm HT tổ chức giao lưu trường bạn qua việc sinh hoạt chuyên môn tạo cơ hội GV giao lưu học tập trao đổi kinh nghiệm. Nội dung quản lí việc sinh hoạt chun mơn cấp trường, cụm được đánh giá thực hiện mức độ khá cấp bậc 5 trung bình 2.45, trường, cụm tổ chức sinh hoạt chuyên môn 1 năm 2 đợt GV tham dự khá đầy đủ. Như vậy GV rất quan tâm học kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tuy nhiên do kinh phí nhà trường hạn chế, vì vậy việc mời các chuyên viên, cốt cán bộ môn trao đổi giao lưu học hỏi kinh nghiệm không được nhiều.
Việc quản lý phong trào viết sáng kiến và nghiên cứu khoa học được đánh giá quản lý và thực hiện mức độ khá bậc 6, thực hiện tốt 58.1% điều này đánh giá thực tế kết quả nghiên cứu của GV, mỗi năm giáo viên đều có một sáng kiến, hầu hết các sáng kiến đều được viết dưới dạng chuyên đề môn học sát với thực tế. Bên cạnh đó vẫn cịn số ít GV chưa thực sự dành thời gian hợp lí cho cơng việc nghiên cứu, BGH chưa khích lệ được phong trào nghiên cứu có hiệu quả thiết thực. Quản lý việc bồi dưỡng thông qua hội thảo chuyên đề, hội thi GV được đánh giá thực hiện chưa tốt. ức độ giáo viên thực hiện tốt đạt 48.3% từ đó nhận thấy các buổi Hội thảo chưa thực sự có hiệu quả.
Nguyên nhân do các cuộc Hội thảo chưa thực sự có chiều sâu, thảo luận, xây dựng chuyên đề Hội thảo chưa thực sôi nổi; các cuộc thi đánh giá chưa sát thực tế thường mang tính cả nể. Việc Đ PPDH được đánh giá nhận xét cơng tác quản lí mức độ chưa tốt. Hằng năm PGD, SGD tổ chức các lớp tập huấn Đ PPDH trường đều cử giáo viên tập huấn đầy đủ, tuy nhiên khi đi tập huấn về việc áp dụng vào giảng dạy của giáo viên rất chậm, vì vậy địi hỏi BGH chỉ đạo quyết liệt cơng tác đổi mới sau tập huấn. Công tác quản lý bồi dưỡng trình độ tin học và ngoại ngữ cho giáo viên được đánh giá thấp. Số giáo viên ngoại ngữ có chứng chỉ ngoại ngữ hai chưa có; việc giáo viên có trình độ NN và Tin học rất thấp đây là một trong những hạn chế trong việc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
Hạn chế: BGH chưa tổ chức tốt các buổi SHC cấp trường, cấp huyện; việc GV viết SK, NCKH xem nhẹ hầu như rất hình thức; các cuộc hội thảo chun đề cịn q ít, khơng có hiệu quả; thơng qua Đ PP dạy học giáo viên có dự khi áp dụng cịn lúng túng thụ động. Nhận thức xác định tầm quan trọng của NN và Tin học từ phía giáo viên cịn chưa thấu đáo, xem nhẹ; hầu hết mọi người ngại học mặc dù biết nó rất cần thiết. BGH chưa tổ chức thuận lợi các lớp học để GV được tham gia học tập, rèn luyện. Việc đánh giá chuẩn giáo viên còn nhầm lẫn.
- Thực trạng việc quản lý, hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Bảng 2.25.Thực trạng quản lý hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điển
Tb
Thứ bậc
1 Triển khai văn bản chỉ đạo 30 1 0 2,97 2
2 Thành lập ban chỉ đạo 31 0 0 3,00 1
3 Hướng dẫn giáo viên, học sinh đăng kí đề
tài 20 8 3 2,55 3
4 Phân công, cử người hướng dẫn 16 9 6 2,32 4
Từ bảng số liệu trên tác giả nhận thấy việc thành lập ban chỉ đạo được BGH xây dựng triển khai cụ thể văn bản chỉ đạo của cấp trên tốt, đạt 100%. Ngồi ra BGH cịn thành lập ban chỉ đạo tổ chức cuộc thi được đánh giá khá cao, điều đó khẳng định vai trị CBQL làm khá tốt, có ý nghĩa thiết thực. Quản lý việc hướng
độ khá. Thực tế Ban giám hiệu chỉ đạo đã phát động cuộc thi, thường xuyên đôn đốc nhắc nhở thực hiện khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia phòng trào nghiên cứu KH. Tuy nhiên, khi phát động cuộc thi cấp trường số lượng học sinh tham gia ít.
Tóm lại: BGH quản lý chưa tốt chỉ đạo quyết liệt cho giáo viên chủ động nghiên cứu lên việc hướng dẫn học sinh chưa thực sự bài bản, HS chưa được trang bị bài.
- Quản lý việc phát hiện bồi dưỡng đội tuyển HSG
Bảng 2.26. Thực trạng quản lý bồi dưỡng đội tuyển HSG TT Nội dung thực hiện TT Nội dung thực hiện
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Rất cần Cần Không cần Tốt Tb Chưa tốt Điểm Tb Thứ bậc
1 Căn cứ kết quả khảo sát năm học cũ. 29 2 0 27 4 0 2.87 1 2 Năng lực, đam mê của học sinh 25 6 0 26 5 0 2.84 2 3 Do GVCN đề xuất 31 0 0 26 5 0 2.84 2 4 Tổ chức kiểm tra thường xuyên để
chọn, bổ xung 31 0 0 26 5 0 2.84 2 5 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG
một cách cụ thể 28 3 0 25 3 3 2.71 4 6 Kiểm tra thực hiện kế hoạch lên lớp
của giáo viên 23 7 1 24 5 2 2.71 4 7 Dự giờ thăm lớp 22 7 2 28 1 1 2.81 3 8 Học sinh tự nghiên cứu tài liệu 26 3 2 23 6 2 2.68 5
Từ bảng thống kết khảo sát tác giả nhận thấy công tác quản lý bồi dưỡng HSG đã làm tốt nhiệm vụ: Căn cứ kết quả khảo sát năm học cũ được giáo viên nhận định là rất cần thiết và thực hiện mức độ tốt đạt 87%, điều đó khẳng định sự chỉ đạo quản lý BGH tốt. Căn cứ năng lực đam mê của học sinh được đánh giá tốt; trong quá trình học giáo viên theo dõi sát sao và đề xuất sau đó thầy cơ tiến hành ơn tập cho học sinh lựa chọn đội tuyển chính thức. Để quản lý việc dạy bồi dưỡng đa số giáo viên nhận định rất cần thiết và kết quả thực hiện tốt đạt 80.6%. Đại đa số giáo viên đều khẳng định việc xây dựng một kế hoạch chi tiết cụ thể là rất cần thiết; Giáo dục cho HS tự nghiên cứu tài liệu, kiểm tra thực hiện kế hoạch lên lớp của BDHSG được cán bộ quản lý quan tâm.
Hạn chế: CBQL chưa kiểm tra cụ thể, dự giờ việc giáo viên BDHSG, kiểm tra việc tự học của học sinh điều này dẫn đến hiện tượng tùy ý thầy, chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng. Giáo viên có năng lực bồi dưỡng đội tuyển cịn mỏng. Học sinh chưa say mê trong học tập vẫn thụ động trong kiến thức.
2.5.3. Thực trạng việc quản lý hoạt động học của học sinh
- Thực trạng quản lý nề nếp và thái độ học tập của học sinh. Bảng 2.27.Thực trạng quản lý nề nếp và thái độ học tập của HS
TT Nội dung thực hiện
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện Rất cần Cần Không cần Tốt Tb CT Đtb Thứ bậc
1 Giáo dục truyền thống nhà trường 31 0 0 27 4 0 2.87 1 2 Đề ra nội quy trường lớp triển khai cụ
thể 31 0 0 26 5 0 2.84 2 3 Giáo dục hình thành động cơ, thái độ
học tập đúng đắn 31 0 0 15 10 6 2.29 6 4 Phát động phong trào thi đua 31 0 0 26 5 2.84 2 5 Phối kết hợp các ban ngành, đồn thể,
gia đình ... 31 0 0 18 8 5 2.42 5 6 Quy định đồ dùng, dụng cụ, sách vở 31 0 0 24 5 2 2.71 3 7 Quản lý hiệu quả giờ tự học 31 0 0 20 5 6 2.45 4
Từ bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy tất cả các giải pháp trên đều được 31/31 giáo viên đánh giá rất cần thiết. Thông qua việc quản lý của BGH việc giáo dục truyền thống nhà trường đầu năm học một cách cụ thể được đánh giá thực hiện tốt 87%. Từ đó giúp học sinh nhận thức rõ vai trị của mình trong việc đóng góp vào truyền thống nhà trường. Việc quản lý HS bằng biện pháp đề ra nội quy được đánh giá thực hiện khá tốt, thực tế nhà trường đã thành lập ban chỉ đạo nề nếp hằng ngày kiểm tra việc thực hiện của các em học sinh. Qua đánh giá việc thực hiện nề nếp của học sinh thực hiện tốt, tuy nhiên nề nếp học thêm, đội tuyển còn hạn chế các em còn nghỉ học tự do. Phát động phong trào thi đua được đánh giá tốt vì từ đó tạo lên khơng khí thi đua, tạo động cơ học tập của HS tốt hơn điều này chứng tỏ BGH quản
Đối với phương pháp giáo dục hình thành động cơ học tập cho học sinh được đánh giá mức độ quản lý khá; trên thực tế BGH chỉ đạo giáo viên, tổ chức nhà trường làm tốt công tác giáo dục nhận thức, tuyên truyền định hướng mục đích động cơ học tập hầu hết các em thực hiện khá tốt.
Hạn chế: Nhiều học sinh do hồn cảnh gia đình, hồn cảnh sống là nguyên nhân khiến các em thiếu ý trí, khơng xác định đượng động cơ học tập. BGH cần có giải pháp nâng cao nhận thức của phụ huynh và học sinh.
- Thực trạng việc quản lý chuẩn bị bài ở nhà của học sinh Bảng 2.28. Thực trạng quản lý chuẩn bị bài ở nhà của HS
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điển Tb Thứ bậc
1 Hoàn thành đủ số lượng bài khi được giao 15 5 11 2,13 1
2 Hồn thành bài có hiệu quả, chất lượng 10 10 11 1,97 2
3 Phát hiện sáng tạo, thể hiện quan điểm
trong bài làm 5 15 11 1,81 4 4 Hiểu nắm vững bài khi được kiểm tra 6 15 10 1,87 3
5 Chủ động xin ý kiến thầy cô về bài làm 6 10 15 1,71 5
Tác giả đã tiến hành khảo sát 31 giáo viên trong quá trình giảng dạy nhận thấy. Biện pháp quản lý việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh thơng qua giải pháp hồn thành số lượng bài tập khi được giao được đánh giá tốt (bậc 1) tổng số điểm 2.13, như vậy khẳng định rằng BGH chỉ đạo, quản lý tốt việc giáo viên định hướng chuẩn bị bài. Giải pháp quản lý học sinh chất lượng bài làm chưa thực có hiệu quả, tỉ lệ học sinh làm bài chưa có hiệu quả cịn cao chiếm 35.5%, như vậy việc quản lí của BGH chưa thật tốt. BGH cần có giải pháp nâng cao chất lượng bài làm ở nhà của học sinh. Quản lý biện pháp hiểu và nắm vững bài khi được kiểm tra được đánh giá mức chưa tốt. Số lượng học sinh hiểu bài khi được kiểm tra thực hiện chưa tốt còn nhiều 32.3%; Việc học sinh phát hiện sáng tạo, thể hiện quan điểm trong bài làm được đánh giá quản lý thấp, số lượng các em học sình hồn thành tốt rất thấp 16.1%.
Hạn chế: Hầu hết học sinh làm bài theo nghĩa vụ, thiếu sự tư duy, chưa chủ động nghiên cứu bài. Học sinh chưa đề xuất xin ý kiến giáo viên về bài khi các em
không hiểu. Các em không muốn hỏi, ngại hỏi sự cố vấn của thầy cô. Quản lý hoạt động này của BGH chưa thực có hiệu quả.
- Thực trạng quản lý học tập và phương pháp học tập của học sinh: Bảng 2.29. Thực trạng quản lý học tập và PP học tập của HS
TT Nội dung thực hiện
Mức độ thực hiện Tốt Tb Chưa tốt Điển Tb Thứ bậc 1 Chủ động chiếm lĩnh kiến thức 20 5 6 2,45 2
2 Hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao 16 10 5 2,35 5
3 Tương tác với thầy cô bạn bè phù hợp 19 8 4 2,48 1
4 Thể hiện khả năng hiểu biết của bản thân 16 8 7 2,29 6
5 Đánh giá nhận xét kết quả của mình của bạn 19 5 7 2,39 4
6 Tham gia hoạt động nhóm sơi nổi 19 6 6 2,42 3
Quản lý học sinh trong tiết học, các em được tương tác với thầy cô giáo, các bạn nhịp nhàng được đánh giá tốt, số học sinh thực hiện tốt việc tương tác đó chiếm 54.8% do đó đánh giá cơng tác quản lý hoạt động này có hiệu quả. HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức được đánh giá tốt điểm trung bình 2.45, các em đã chủ động lắng nghe, trao đổi chiếm lĩnh kiến thức do đó việc quản lý phương pháp này có hiệu quả. Hầu hết các em học sinh khi được tham gia sinh hoạt nhóm các em sơi nổi, nhiệt tình tuy nhiên số em học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ cịn nhiều 19.4 %, do đó việc quản lý sinh hoạt nhóm chưa thực sự có hiệu quả. Việc các em tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn được đánh giá chưa thật tốt, các em chưa chủ động, còn e ngại việc thực hiện chưa tốt chiếm số lượng 22.6 %. Thể hiện khả năng hiểu biết và hồn thành tốt nhiệm vụ được giao thơng qua khảo sát đánh giá mức độ trung bình, số lượng các em học sinh thực hiện chưa tốt còn nhiều. Từ đó đánh giá trong việc quản lý hoạt động học tập và phương pháp học tập của học sinh được đánh giá mức độ khá, nhiều giải pháp người quản lý đã thực hiện tốt tuy nhiên BGH cần có những giải pháp cụ thể hơn để thực sự tiết dạy, học mang đúng ý nghĩa đổi mới mang lại hiệu quả cao trong học tập.
Hạn chế: Học sinh chưa chủ động tham gia việc sinh hoạt nhóm, khơng tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn mình chủ yếu các em thụ động nghe giáo viên
biết của bản thân mặc dù nhiều em hiểu biết khơng giám thể hiện do kĩ năng trình bày kém, thiếu tự tin. Chứng tỏ việc rèn kĩ năng PP học tập của GV cho học sinh thực hiện không tốt.
2.6. Nguyên nhân thực trạng quản lý HĐDH của trường THCS Giang Biên
2.6.1. Nguyên nhân thành công
Định hướng của Đảng về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục; định hướng nội dung chương trình GDPT mới sau năm 2015 được nhà trường quan tâm.
Sự quan tâm chỉ đạo các cấp; đầu tư cơ sở vật chất dần được hoàn thiện đáp ứng nhu cầu GD.
ôi trường làm việc lành mạnh, khơng khí làm việc vui vẻ, thân thiện. Đội ngũ trẻ, nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc. Đặc biệt đội ngũ giáo viên trường trẻ, năng động, có khả năng thích ứng nhanh trong cơng việc, có ý trí vươn lên, có trình độ nghiệp vụ khá
CBQL nhận thức sâu sắc HĐDH là một hoạt động trung tâm, cốt lõi nâng cao chất lượng giáo dục. Thực hiện nghiêm túc chỉ đạo của ngành, luôn quan tâm tới chất lượng đội ngũ, cuộc sống cán bộ giáo viên. Công tác chỉ đạo của BGH rõ nét, bám sát chỉ đạo của BGD, SGD, PGD
Học sinh xuất thân gia đình thuần nơng các em hầu hết chăm ngoan, lễ phép có ý trí khao khát trong học tập. Phụ huynh ngày càng đồng thuận, quan tâm đến chất lượng giáo dục con em.