8. Cấu trỳc đề tài
1.2. Những khỏi niệm cơ bản của đề tài
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý trường học về cơ bản khỏc với quản lý cỏc lĩnh vực khỏc của đời sống xó hội, khụng chỉ đơn giản thực hiện sự phõn cụng, phối hợp cỏc lực
lượng, mà cũn là vấn đề tỏc động cú tổ chức sư phạm, cú tớnh hướng đớch đến toàn bộ cỏc mặt của quỏ trỡnh giỏo dục. Cú thể xem quản lý trường học vừa cú bản chất xó hội, vừa cú bản chất sư phạm. Khi thực hiện quản lý trường học của mỡnh, cỏc nhà quản lý phải kết hợp hài hồ cỏc khoa học: Giỏo dục học, Xó hội học, Tõm lý học, Điều khiển học, Khoa học quản lý v.v... Hoạt động dạy và học là hoạt động cơ bản nhất, chủ yếu nhất trong cỏc nhà trường, vỡ vậy quản lý trường học thực chất là quản lý hoạt động của giỏo viờn và học sinh, từ đú cú thể hiểu quản lý trường học là một hệ thống những tỏc động sư phạm hợp lý cú hướng đớch của chủ thể quản lý đến tập thể giỏo viờn học sinh, cỏc lực lượng xó hội trong và ngồi trường, nhằm huy động và phối hợp sức lực, trớ tuệ của họ và mọi mặt hoạt động của nhà trường vào việc hoàn thành cú chất lượng và hiệu quả mục tiờu giỏo dục. Quản lý nhà trường cú thể mụ tả theo sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ giữa cỏc thành tố trong quản lý nhà trƣờng
Trường học là tổ chức giỏo dục cơ sở mang tớnh chất Nhà nước-xó hội, trực tiếp làm cụng tỏc giỏo dục thế hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào quỏ trỡnh thực hiện mục tiờu nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dưỡng nhõn tài cho đất nước. Trường học là tế bào cơ sở của bất cứ hệ thống giỏo dục nào từ trung ương đến địa phương. Vỡ vậy, trường học núi chung vừa là khỏch thể cơ bản của tất cả cỏc cấp quản lý, lại vừa là một hệ thống độc lập tự quản của xó
Chủ thể quản lý
Tập thể sư phạm Cỏc lực lượng XH
trong và ngoài trường
hội. Với đặc điểm đú, việc quản lý trường học vừa mang tớnh chất Nhà nước, vừa mang tớnh chất xó hội. Nhà nước và xó hội cựng phối hợp chăm lo xõy dựng và quản lý nhà trường. Quản lý Nhà nước cỏc cấp phải nắm mục đớch tạo mọi điều kiện tối ưu cho sự phỏt triển của trường học, nõng cao chất lượng và hiệu quả giỏo dục, đào tạo thế hệ trẻ.
Cỏc nhà nghiờn cứu giỏo dục đó đưa ra cỏc định nghĩa về quản lý nhà trường như sau:
Tỏc giả Phạm Minh Hạc cho rằng: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giỏo dục của Đảng, trong phạm vi trỏch nhiệm của mỡnh, đưa nhà trường vận hành theo nguyờn lý giỏo dục để tiến tới mục tiờu giỏo dục, mục tiờu đào tạo với ngành giỏo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh".[ 23, 61]
Theo tỏc giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý trường học là quản lý tập
thể giỏo viờn và học sinh, để chớnh họ lại quản lý (đối với giỏo viờn) và tự quản lý (đối với học sinh) quỏ trỡnh dạy học - giỏo dục, nhằm đào tạo ra sản phẩm là nhõn cỏch người lao động mới". [ 40, 54]
Tỏc giả Trần Thị Tuyết Oanh lại cho rằng: “Quản lý trường học là hoạt
động của cỏc cơ quan quản lý giỏo dục nhằm tập hợp và tổ chức cỏc hoạt động của giỏo viờn , học sinh và cỏc lực lượng giỏo dục khỏc huy động tối đa cỏc nguồn lực giỏo dục để nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo trong nhà trường”. [36, 135]
Như vậy quản lý trường học là quỏ trỡnh quản lý dạy học-giỏo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tõm của nhà trường. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý quỏ trỡnh lao động sư phạm của người thầy, hoạt động học tập- tự giỏo dục của trũ, diễn ra chủ yếu trong quỏ trỡnh dạy học, từ đú cú thể hiểu rằng thực chất quản lý trường học là quản lý quỏ trỡnh dạy học. Cụng tỏc quản lý trường học bao gồm: Sự quản lý cỏc tỏc động qua lại giữa nhà trường và xó hội, đồng thời quản lý chớnh nhà trường.
Nhỡn nhận một cỏch chung nhất thỡ quản lý nhà trường phổ thụng thực chất là tỏc động cú định hướng, cú kế hoạch của chủ thể quản lý lờn tất cả cỏc nguồn lực, nhằm đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo nguyờn lý giỏo dục và tiến tới mục tiờu giỏo dục mà trọng tõm của nú là đưa HĐDH tiến lờn trạng thỏi mới về chất.