8. Cấu trỳc đề tài
2.3. Thực trạng quản lý HĐD Hở một số trƣờng THCS thuộc huyện
2.3.2.4. Quản lý việc đổi mới phương phỏp giảng dạy, sử dụng
tiện dạy học của giỏo viờn.
+ Về phương phỏp dạy học: Hiệu trưởng cỏc trường THCS thụng qua tổ nhúm chuyờn mụn đó quỏn triệt đầy đủ cho giỏo viờn về định hướng đổi mới PPDH. Tổ chức cho giỏo viờn học tập, bồi dưỡng nắm vững về cỏc phương phỏp và kỹ thuật dạy học tớch cực. Tổ chức cỏc chuyờn đề về PPDH, phõn cụng giỏo viờn cốt cỏn dạy minh họa ở cỏc tổ chuyờn mụn để cỏc giỏo viờn khỏc học tập. Đưa việc đổi mới phương phỏp thành một tiờu chớ thi đua để đỏnh giỏ tổ, nhúm chuyờn mụn và mỗi giỏo viờn. Thực tế thực hiện ở cỏc trường cho thấy hầu hết cỏc đồng chớ giỏo viờn đó căn cứ vào điều kiện thiết bị hiện cú, bỏm sỏt vào yờu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung sỏch giỏo khoa để vận dụng phối hợp cỏc phương phỏp dạy học phự hợp với bộ mụn và nội dung chương trỡnh, sỏch giỏo khoa nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động, sỏng tạo và năng lực tư học của học sinh. Đa số giỏo viờn đó đổi mới cỏch dạy, cú ý thức khai thỏc cỏc thiết bị và đồ dựng dạy học đối với cỏc mụn học cú thớ nghiệm, thực hành đó qui định trong chương trỡnh. Tuy vậy, việc sử dụng PPDH vẫn cũn nhiều hạn chế, đú là:
- Cũn một bộ phận khụng nhỏ giỏo viờn khụng theo kịp cỏc yờu cầu đổi mới phương phỏp dạy học, khụng cú khả năng ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy học do tuổi đó cao lại quỏ quen với lối dạy truyền thống.
- Một số giỏo viờn khỏc lại do ý thức chưa tập trung cao cho chuyờn mụn, chưa chỳ ý tự học tập bồi dưỡng nờn hiểu và thực hiện một cỏch hời hợt, hỡnh thức, đối phú chưa mang lại hiệu quả thực sự.
- Điều kiện CSVC, TBDH, thiết bị CNTT của cỏc trường chưa đỏp ứng đủ yờu cầu sử dụng của giỏo viờn.
- Cụng tỏc quản lý HĐDH chưa thật hiệu quả. + Về ứng dụng cụng nghệ thụng tin trong dạy học:
Cỏc biện phỏp quản lý việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin của Hiệu trưởng trong dạy học thụng cỏc phương thức chủ yếu:
- Tiết kiệm chi phớ để mua sắm thiết bị thụng tin tối thiểu, khai thỏc và sử dụng Internet phục vụ cho cụng tỏc dạy học, khuyến khớch giỏo viờn sử dụng cỏc phần mềm dạy học ở cỏc bộ mụn đặc biệt là cỏc bộ mụn cú thớ nghiệm thực hành như: Húa học, Sinh học, Vật lý.
- Tổ chức tập huấn cho toàn thể giỏo viờn về Tin học căn bản, cỏch sử dụng cỏc phần mềm dạy học, quan niệm và cỏch thiết kế bài giảng tử, cỏch sử dụng cỏc TBDH…
- Khuyến khớch cỏn bộ giỏo viờn tự bồi dưỡng kiến thức tin học, mua sắm và sử dụng thành thạo mỏy vi tớnh phục vụ cho việc soạn bài, truy cập Internet thu thập tài liệu bổ sung vào nội dung bài giảng, khai thỏc cỏc ngõn hàng đề thi trờn mạng, cú ý thức tớch lũy tư liệu giảng dạy của cỏ nhõn và thường xuyờn giao lưu trao đổi với đồng nghiệp.
Về kết quả thực hiện của giỏo viờn trờn thực tế của cỏc trường THCS, cho thấy: Đa số giỏo viờn nhận thức rừ tỏc dụng, sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT vào dạy học và cú ý thức học hỏi nghiờn cứu để nắm bắt sử dụng.
Hầu hết, cỏc giỏo viờn trẻ đó sử dụng thành thạo mỏy tớnh với cỏc phần mềm thụng dụng bằng trang thiết bị tự cú của mỡnh. Việc khai thỏc, sử dụng, tự tớch lũy, giao lưu trao đổi tài liệu dạy học qua mạng thực sự tớch cực, hiệu quả. Cỏc nhà trường đó đưa ra chỉ tiờu phấn đấu mỗi giỏo viờn cú ớt nhất 2 bài giảng điện tử trong năm học vào cỏc đợt hội giảng cấp trường và đó thực hiện đảm bảo chỉ tiờu trờn. Một số giỏo viờn cú tuổi đó rất cố gắng để tiếp cận, sử dụng CNTT vào dạy học. Việc sử dụng CNTT vào dạy học đó thực sự làm cho giờ học sinh động, hấp dẫn và hiệu quả hơn.
Tuy nhiờn kết quả thực hiện cũn nhiều hạn chế:
- Trang thiết bị CNTT của mỗi trường cũn quỏ ớt so với nhu cầu sử dụng (mỗi trường chỉ cú từ 1 đến 3 mỏy chiếu projetor) nờn mỗi khi hội giảng hoặc cú đoàn thanh tra cỏc đ/c giỏo viờn phải đi mượn trường khỏc để sử dụng rất vất vả, do đú việc sử dụng thường xuyờn bị hạn chế.
- Do quan niệm và cỏch hiểu chưa đầy đủ ở một bộ phận giỏo viờn nờn việc ỏp dụng CNTT chạy theo hỡnh thức dẫn đến lạm dụng trỡnh chiếu hạn chế việc rốn kỹ năng kỹ xảo hoặc cũn sao chộp bài giảng một cỏch vội vó dẫn đến sai sút về kiến thức, chưa phự hợp với đối tượng.
+ Về hội giảng, hội học: Giỏo viờn và học sinh ở cỏc nhà trường THCS đều coi hội học, hội giảng là động lực để động viờn khớch lệ phong trào dạy tốt học tốt là một nhiệm vụ quan trọng của mỗi giỏo viờn trong năm học. Ở huyện Văn Giang, cỏc thầy cụ giỏo và học sinh tham gia hội giảng vào 2 đợt trong năm nhõn dịp cỏc ngày kỷ niệm: Đợt I từ 15/10 -20/11; đợt II từ 3/2- 26/3. Trong mỗi đợt hội giảng cỏc thầy cụ giỏo đều chọn cỏc bài khú để dạy, từ đú rỳt kinh nghiệm trong tổ nhúm chuyờn mụn, chọn ra cỏc giờ dạy tốt tham gia hội thi GV dạy giỏi cấp huyện hàng năm do Phũng GD-ĐT tổ chức. + Về sử dụng thiết bị thớ nghiệm, tự làm đồ dựng dạy học của giỏo viờn: Ở cỏc trường THCS huyện Văn Giang, việc sử dụng thiết bị đồ dựng, thớ nghiệm của giỏo viờn trong giờ lờn lớp cú nhiều ưu điểm:
- Hệ thống sổ sỏch đăng kớ sử dụng thiết bị đồ dựng, thớ nghiệm được ghi chộp rừ ràng, phõn kỡ việc sử dụng theo tuần, thỏng và kỡ học.
- Mỗi giỏo viờn đều phải lập kế hoạch sử dụng TBDH cho từng mụn dạy theo từng thỏng, tuần và cả năm học ngay từ đầu năm. Kế hoạch này được lưu ở ban giỏm hiệu (để kiểm tra) và nhõn viờn thiết bị (để hỗ trợ giỏo viờn chuẩn bị theo kế hoạch).
- Giỏo viờn bộ mụn đó khai thỏc khỏ đầy đủ thiết bị đồ dựng hiện cú kết hợp với thiết bị đồ dựng tự làm của giỏo viờn và học sinh.
- Giỏo viờn sử dụng thiết bị đồ dựng, thớ nghiệm trờn giờ lờn lớp đó gúp phần tớch cực nõng cao chất lượng bài giảng, gõy hứng thỳ, phỏt huy trớ lực của học sinh.
Tuy nhiờn thực trạng sử dụng thiết bị đồ dựng thớ nghiệm ở cỏc trường cũn cú nhiều hạn chế đỏng lo ngại, ảnh hưởng khụng nhỏ đến việc nõng cao chất lượng giỏo dục, đến việc đổi mới phương phỏp dạy học, phỏt huy trớ thụng minh sỏng tạo của học sinh, đú là do: Sử dụng thiết bị đồ dựng thớ nghiệm của giỏo viờn chủ yếu là cỏc thớ nghiệm chứng minh giờ học trờn lớp. Học sinh được tham gia làm thớ nghiệm trờn phũng thực hành bộ mụn cũn ớt do điều kiện CSVC, phũng thực hành, phũng học bộ mụn của cỏc nhà trường khụng đủ đỏp ứng yờu cầu giảng dạy. Do tõm lý giỏo viờn ngại vất vả khi phải chuẩn bị cho một giờ thực hành, sợ khụng thành cụng khi thực hiện…nờn nhiều giờ cú đủ điều kiện thực hiện giỏo viờn vẫn “dạy chay”.Thụng qua tỡm hiểu, phỏng vấn CBGV và học sinh ở cỏc trường, chỳng tụi thu nhận được kết quả đỏnh giỏ việc sử dụng thiết bị đồ dựng thớ nghiệm của GV như sau:
ảng 2.12: Đỏnh giỏ thực trạng sử dụng thiết bị dạy học.
TT Thực trạng sử dụng thiết bị đồ dựng
thớ nghiệm của giỏo viờn
Chu Mạnh Trinh Tõn Tiến Phụng Cụng Thắng Lợi
1 Việc lập kế hoạch sử dụng thiết bị của
giỏo viờn Tốt Khỏ Tốt Khỏ
2 Sổ sỏch theo dừi sử dụng thiết bị đồ dựng
thớ nghiệm dạy học của nhà trường. Tốt Khỏ Khỏ Khỏ
3 Đồ dựng dạy học tự làm của giỏo viờn và
học sinh Khỏ Khỏ Khỏ Khỏ
4 Sử dụng thiết bị đồ dựng thớ nghiệm dạy
học của giỏo viờn trờn lớp Khỏ Khỏ Khỏ TB
5 Tỷ lệ học sinh được sử dụng thiết bị đồ
dựng thớ nghiệm trong cỏc giờ thực hành 60% 55% 70% 45%