1.2.4. Quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
1.2.4.1. Quản lí đào tạo
QL đào tạo là QL việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, kết quả nhân cách nghề nghiệp, tri thức về chuyên môn, kĩ năng nghề nghiệp đồng thời cần phải coi trọng công tác QL cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ công tác đào tạo.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lí đào tạo có thể được coi là một hệ thống QL 10 nhân tố tác động đến đào tạo là: mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo; phương pháp đào tạo; lực lượng đào tạo - GV; đối tượng đào tạo - HS; hình thức tổ chức
đào tạo; Điều kiện đào tạo; Môi trường đào tạo; Bộ máy tổ chức đào tạo và quy chế đào tạo. [2]
Như vậy, QL đào tạo là hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí trong q trình đào tạo thơng qua các chức năng quản lí và bằng những cơng cụ, phương pháp quản lí phù hợp để đạt được mục tiêu chung của quá trình đào tạo và người học có NL theo chuẩn quy định.
1.2.4.2. Quản lí đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
QL đào tạo GVTH là hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển những năng lực cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học thông qua các hoạt động giảng dạy và học tập gắn với việc giáo dục đạo đức, nhân cách người học đáp ứng yêu cầu nhân lực của thị trường lao động.
QL đào tạo GVTH là một hoạt động đặc thù, CBQL và đối tượng QL phần lớn đều là những người có chun mơn khá tồn diện trên các lĩnh vực khác nhau. QL đào tạo GVTH cũng giống như các ngành ĐTGV khác, tuy nhiên bởi tính chuyên biệt của cấp tiểu học trong hệ thống GDPT về mục tiêu, CTĐT, dạy - học và hình thức tổ chức dạy học nên q trình QL cũng có nhiều điểm khác biệt.
QL đào tạo GVTH theo tiếp cận NL là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu, CĐR, kế hoạch đào tạo, nội dung CTĐT, và KTĐG hoạt động đào tạo GVTH để đảm bảo hình thành các NL đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp.
1.3. HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.3.1. Mục tiêu đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
Mục tiêu đào tạo GVTH theo tiếp cận NL ở các trường/khoa ĐHSP hiện nay được xác định dựa trên CĐR ngành đào tạo. Theo chúng tơi, mục tiêu CĐR chương trình đào tạo ngành GDTH trình độ đại học có thể xác định:
i) Mục tiêu tổng quát
SV sau khi tốt nghiệp có kiến thức và hiểu biết sâu sắc về khoa học cơ bản và khoa học giáo dục thuộc lĩnh vực giáo dục tiểu học; có năng lực hình thành, thiết kế, thực hiện và đánh giá các hoạt động giáo dục phức hợp trong môi trường giáo
dục tiểu học năng động và hiện đại và là những cơng dân có ý thức, trách nhiệm đối với xã hội.
ii) Mục tiêu cụ thể
SV tốt nghiệp chương trình giáo dục tiểu học có kiến thức, kĩ năng và thái độ:
1. Về kiến thức:
1.1. Có kiến thức cơ bản về Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, hiểu biết về chính sách, chủ trương, đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước về phát triển kinh tế xã hội, giáo dục, văn hố của đất nước.
1.2. Có kiến thức nền tảng về tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học, đánh giá kết quả học tập ở tiểu học; bước đầu biết vận dụng những kiến thức này vào thực tiễn dạy học, giáo dục học sinh tiểu học
1.3. Có hiểu biết về quản lí hành chính nhà nước và quản lí ngành giáo dục; Có kiến thức phổ thơng về mơi trường, dân số, an ninh - quốc phịng, an tồn giao thơng, về quyền trẻ em, y tế học đường để có thể thực hiện giáo dục tích hợp.
1.4. Có hiểu biết về tình hình kinh tế - văn hố - xã hội, đời sống, phong tục tập quán của địa phương để có thể hồ nhập và góp phần phát triển cộng đồng.
1.5. Có kiến thức chuyên môn bảo đảm dạy tốt các môn học và các hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục tiểu học; được trang bị những thông tin cập nhật về đổi mới GDTH trong nước và quốc tế.
2. Về kĩ năng:
2.1. Kĩ năng lập kế hoạch dạy học và giáo dục theo định hướng đổi mới PPDH, PP kiểm tra, đánh giá ở TH.
2.2. Kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục phù hợp tâm sinh lí của HS và điều kiện cụ thể của địa phương, nhà trường.
2.3. Kĩ năng lập luận, phân tích và giải quyết vấn đề trong thực tiễn GDTH 2.4. Kĩ năng giao tiếp hiệu quả
2.5. Kĩ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ 2.6. Kĩ năng làm việc nhóm
3. Về phẩm chất đạo đức
3.1. Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, là công dân tốt, chấp hành các chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước và quy phạm của ngành.
3.2. Yêu nghề, thương yêu, tơn trọng, chăm sóc, đối xử cơng bằng với HS. 3.3. Có tinh thần trách nhiệm trong cơng việc; có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, đoàn kết, hợp tác, khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp, có quan hệ tốt với gia đình HS và cộng đồng.
3.4. Tự chủ, sáng tạo, có bản lĩnh và hồi bão, chủ động học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
1.3.2. Nội dung đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
Đào tạo GVTH theo tiếp cận NL tập trung vào những nội dung sau đây:
1.3.2.1. Kiến thức lí thuyết về khoa học cơ bản, khoa học giáo dục về hoạt động nghề nghiệp
Hệ thống KT liên quan đến lĩnh vực nghề được đào tạo, bao gồm:
- Khối KT chung gồm: các mơn lí luận chính trị, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng, ngoại ngữ... nhằm giáo dục phẩm chất, đạo đức, năng lực cơ bản cho người học;
- Khối KT cơ sở ngành gồm các kiến thức về khoa học cơ bản, lí thuyết cơ sở, lí thuyết - kĩ thuật chun mơn;
- Khối KT chuyên ngành gồm các nội dung thực hành chủ yếu nhằm hình thành NL, đó là hệ thống KT, KN, kĩ xảo chung và riêng; các học phần về nghiệp vụ và thao tác sư phạm, thực tế chuyên môn và thực tập tốt nghiệp, đảm bảo cho sinh viên GDTH gắn với hoạt động giáo dục ngoài thực tế.
1.3.2.2. Kĩ năng chuyên môn nghề nghiệp
- Các KN chung: KN lập KH, tổ chức quá trình dạy học và giáo dục, KN kiểm tra, đánh giá học sinh, KN tư vấn, hỗ trợ học sinh, KN nghiên cứu khoa học…
- Các KN chuyên mơn: KN phân tích, giải quyết các vấn đề trong giáo dục tiểu học, KN khám phá tri thức, KN thiết kế các hoạt động giáo dục ở tiểu học…
- Các KN hỗ trợ khác (KN mềm): KN làm việc nhóm, KN giao tiếp, KN tưu duy sáng tạo, KN ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, KN thiết lập và thực
hiện mục tiêu, KN giao tiếp bằng ngoại ngữ, KN tự học, tự bồi dưỡng, KN hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao…
1.3.2.3. Thái độ nghề nghiệp và tác phong sư phạm
- Thái độ nghiêm túc, tích cực và tận tuỵ với hoạt động nghề nghiệp
- Khả năng nhận biết ưu, nhược điểm của bản thân; chủ động, linh hoạt, sáng tạo và thích ứng cao với yêu cầu đổi mới của môi trường nghề nghiệp.
- Tinh thần trách nhiệm, yêu nghề, thương yêu và đối xử công bằng với học sinh; Có lối sống lành mạnh, trung thực, cầu tiến; tác phong chuyên nghiệp, phấn đấu phát triển nghề nghiệp.
1.3.2.4. Tình huống sư phạm trong thực tiễn giáo dục tiểu học
- Khả năng phát hiện, phân tích vấn đề nhằm hình thành các biện pháp xử lí; phát hiện được khả năng ứng dụng, liên hệ thực tế trong môi trường nghề nghiệp;
- Thiết kế được KH thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục; Thực hiện được KHDH; Vận dụng được các nguyên tắc, phương pháp và hình thức dạy học phù hợp; Sử dụng được kết quả KTĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học và giáo dục…
Tóm lại, các nội dung đào tạo GVTH theo tiếp cận NL gắn liền với NL nghề nghiệp và vị trí việc làm của SV được xác định trong CĐR và được thể hiện trong CTĐT của các trường/khoa ĐHSP. Khác với chương trình đào tạo GVTH truyền thống, chương trình đào tạo GVTH theo tiếp cận NL ở các trường/khoa ĐHSP được xây dựng dựa trên kết quả phân tích nghề một cách nghiêm ngặt, chính xác và đầy đủ bằng phương pháp DACUM (Develop A Curriculum) và được trình bày dưới dạng các công việc thực hành mà người lao động phải thực hiện trong thực tế hoặc/và dưới dạng các hành vi về mặt nhận thức (kiến thức) và về thái độ liên quan đến nghề nghiệp. Với việc áp dụng phương pháp này, các CSĐT có thể trả lời chính xác câu hỏi nên dạy những gì cho người học để đáp ứng được nhu cầu của xã hội (hay người sử dụng lao động).