Hoạt động Mức độ thực hiện ___ X Tốt Khá TB Yếu KT việc XD và thực hiện MTĐT SL 32 131 170 91 2.24 % 7,5 30,9 40,1 21,5 KT việc lập KH thực hiện NDĐT SL 27 125 179 93 2.2 % 6,4 29,5 42,2 21,9
KT việc xây dựng cơ cấu tổ chức và quy định chức năng, nhiệm vụ
SL 52 159 156 57
2.48
% 12,3 37,5 36,8 13,4
Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí KT, ĐG HĐĐT
SL 25 121 175 103
2.16
% 5,9 28,5 41,3 24,3
KT việc tổ chức, chỉ đạo quá trình ĐT SL 26 135 163 100 2.2
% 6,1 31,8 38,5 23,6
KT hoạt động sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm thực hiện các nhiệm vụ ĐT
SL 48 135 166 75
2.36
% 11,3 31,8 39,2 17,7
Phát hiện, điều chỉnh các sai lệch trong ĐT
SL 57 156 159 52
2.51
% 13,4 36,8 37,5 12,3
Xác định vai trò của các bên liên quan trong việc đánh giá NL nghề nghiệp của SV
SL 22 123 167 112
2.12
% 5,2 29,0 39,4 26,4
Kết quả ở bảng 2.22 cho thấy:
- Tính trung bình chung, tỉ lệ các đối tượng khảo sát đánh giá việc thực hiện các hoạt động KT, ĐG quá trình đào tạo GVTH theo tiếp cận năng lực ở mức độ trung bình khá từ 2.12 đến 2.51.
- Hoạt động “Xây dựng các tiêu chuẩn, tiêu chí KT, ĐG HĐĐT” và “Xác định vai trò của các bên liên quan trong việc đánh giá năng lực nghề nghiệp của SV” khơng được đánh giá cao khi có 24,3 - 26,4% đối tượng được hỏi lựa chọn mức
độ thực hiện “Yếu”, tỉ lệ lựa chọn mức độ “Tốt” thấp (từ 5,2 - 5,9%). Kết quả khảo sát phù hợp với thực tế hiện nay. Quy chế đào tạo của Bộ GD - ĐT và các quy chế/quy định về đào tạo hiện nay của các trường/khoa ĐHSP đang thực hiện cho thấy hoạt động KT, ĐG cịn chung chung, định tính và chưa đánh giá được các đặc trưng trong đào tạo GVTH theo tiếp cận năng lực. Chẳng hạn đánh giá kết quả học tập của SV là hoạt động có ý nghĩa quan trọng nhằm đo lường chất lượng đào tạo nhưng nhìn chung các tiêu chí các trường/khoa ĐHSP đưa ra chưa cụ thể, rõ ràng, thường là các tiêu chí rộng, khơng bao qt và gắn liền với mục tiêu, nội dung đào tạo, vì vậy gây khó khăn cho người đánh giá và cơ sở tuyển dụng trong việc xác định chất lượng đào tạo. TS. Nguyễn Quốc Trị, trường ĐHSP Hà Nội cho rằng: hiện nay, vai trò của các bên liên quan chưa được phát huy. Các trường/khoa ĐHSP chủ yếu tự chủ về xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo. Các trường vệ tinh, các cơ sở thực hành và cơ sở tuyển dụng chưa được tham gia vào q trình này, do đó, để đánh giá đúng kết quả đào tạo, các trường/khoa ĐHSP cần tăng cường vai trò trực tiếp của các bên liên quan trong việc xác định và đánh giá các năng lực cần thiết cho người GVTH nhằm tạo ra sự ăn khớp trong quá trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay”.
- Các hoạt động: “KT việc xây dựng và thực hiện MTĐT”, “KT việc xây dựng và lập KH thực hiện NDĐT”, “KT việc xây dựng cơ cấu tổ chức và quy định chức năng, nhiệm vụ”, “KT hoạt động sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm” và “Phát hiện, điều chỉnh các sai lệch trong quá trình ĐT” được đánh giá đạt yêu cầu với tỉ
lệ đánh giá ở mức “Trung bình” đến “Tốt” trên 70%. Các hoạt động kiểm tra này
nằm trong khâu chuẩn bị của quá trình đào tạo ở các trường/khoa ĐHSP nên diễn ra thường xuyên, thuận lợi có có sự giám sát của các chủ thể quản lí.
Để hoạt động KT, ĐG quá trình đào tạo GVTH theo tiếp cận NL mang lại hiệu quả cao, lãnh đạo các trường/khoa ĐHSP, khoa đào tạo, bộ môn chuyên ngành cần xây dựng chế độ giám sát hiệu quả, kết hợp khuyến khích, động viên, thực hiện chế độ báo cáo để kịp thời phát hiện và điều chỉnh các sai lệch trong quá trình đào tạo.
2.4.5. Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận năng lực
Khảo sát 192 đối tượng CBQL, GV về các điều kiện phục vụ đào tạo GVTH theo tiếp cận năng lực, kết quả thu được ở bảng 2.23.