Hoạt động Mức độ đánh giá ___
X
Tốt Khá TB Yếu
Hoạt động học tập, rèn luyện trong giờ lên lớp
SL 233 35 20 08
3.66
% 78,7 11,8 6,8 2,7
Hoạt động học tập, rèn luyện trong thực hành, rèn luyện NVSP thường xuyên,thực tế, thực tập
SL 212 47 27 10
3.55
% 71,6 15,9 9,1 3,4
Hoạt động học tập, rèn luyện ngoại khóa, đồn thể... trong và ngồi nhà trường
SL 105 141 38 12
3.14
% 35,5 47,6 12,8 4,1
Hoạt động tự học, tự rèn luyện SL 13 138 96 49 2.38
% 4,4 46,6 32,4 16,6
Kết quả ở bảng 2.20 cho thấy:
- Tính trung bình chung, tỉ lệ các đối tượng khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động học của SV ở mức độ “Khá” từ 2.38 đến 3.66.
- Các hoạt động quản lí: “Học tập, rèn luyện trong giờ lên lớp”, “Học tập, rèn luyện trong thực hành, rèn luyện NVSP thường xuyên, thực tế, thực tập” được
đánh giá thực hiện tốt (với tỉ lệ đánh giá “Tốt” cao từ 71,6 đến 78,7%). Đây là hai hoạt động quen thuộc và thường xuyên tại các trường/khoa ĐHSP từ trước đến nay. Kế thừa những thành tựu và ưu điểm đã đạt được từ các hình thức đào tạo trước, các trường/khoa ĐHSP đã có sự điều chỉnh và phát huy để nâng cao chất lượng học tập của SV theo tiếp cận năng lực.
- Hoạt động quản lí “Học tập, rèn luyện ngoại khóa, đồn thể… trong và ngoài nhà trường” được đánh giá thực hiện khá tốt với tỉ lệ “Khá” 47,6% đến “Tốt” 35,5%. Kết quả khảo sát phù hợp với thực tế triển khai hoạt động. Do nhận
thức được vai trò của hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động đồn thể khác đóng vai trị rất quan trọng trong việc hình thành các kĩ năng mềm cho bản thân, từ đó hình thành các năng lực làm việc thích ứng với mơi trường xã hội nên bản thân các trường/khoa ĐHSP đã tăng cường tổ chức các hoạt động ngoài giờ và khuyến khích SV tham gia. Kết quả của các hoạt động này được các trường/khoa ĐHSP đưa vào các tiêu chí đánh giá về thái độ, đạo đức nghề nghiệp của SV. Tuy nhiên, hoạt động này cũng gặp phải khó khăn là khó đánh giá định lượng, thiên về định tính nên vẫn cịn 12,8% đối tượng đánh giá mức “Trung bình” và 4,1% “Yếu”.
- Hoạt động quản lí “tự học, tự rèn luyện” được đánh giá có mức độ thực hiện yếu nhất (tỉ lệ “Yếu” cao nhất với 16,6% và tỉ lệ “Tốt” thấp nhất với 4,4%).
Điều này phần nào phản ánh thực tế: cả CBQL, GV và SV đều nhận thấy, hoạt động này chưa mang lại hiệu quả. Hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng đối với bản thân SV ngành GDTH để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong quá trình đào tạo ở các trường/khoa ĐHSP. Tự học thể hiện đầy đủ nhất vai trò chủ thể trong hoạt động nhận thức của SV. Thực tế, mỗi SV trong đào tạo theo tiếp cận năng lực đều có đan xen các phong cách học khác nhau. Tuy nhiên, hiện nay CBQL, GV vẫn áp dụng cách hướng dẫn chung cho toàn thể SV mà chưa dựa vào khả năng tiếp thu của người học. Do đó, người học chưa thực sự phát huy được sở trường và khắc phục những năng lực chưa tốt. Bên cạnh đó, SV cũng cho biết GV hiện nay chưa cung cấp đầy đủ các công cụ tự học như phiếu bài tập, sách tham khảo liên kết với việc học trên lớp... Ngồi ra, việc tạo khơng gian, thời gian và cơ sở vật chất để SV tự học, tự nghiên cứu cũng chưa được các trường/khoa ĐHSP chú trọng. Thiết kế khơng gian đẹp, n tĩnh và nếu cần thiết có thể có sự giám sát trước khi đi vào nề nếp là biện pháp các trường/khoa ĐHSP phải quan tâm trong thời gian tới để nâng cao chất lượng hoạt động tự học, tự rèn luyện cho SV ngành GDTH.
Tiến hành khảo sát 296 CBQL, GV và SV về mức độ thực hiện các yêu cầu trong kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo, kết quả được thể hiện ở bảng 2.21.