8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả
tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
Để khảo sát việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, chúng tơi sử dụng câu hỏi số 9 (Phụ lục 1). Kết quả được thể hiện ở bảng 2.14:
Bảng 2.14. Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương. TT Nội dung Ý kiến đánh giá ∑ Thứ bậc Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
SL % SL % SL % 1
Thành lập ban kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
130 76.47 12 7.06 28 16.47 442 2.60 1
2
Kiểm tra, đánh giá việc triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch
63 37.06 71 41.76 36 21.18 367 2.16 3
3
Kiểm tra, đánh giá việc tham gia bồi
dưỡng của GV 33 19.41 66 38.82 71 41.77 302 1.78 5
4
Thu thập thông tin phản hồi để có minh chứng cụ thể về bồi dưỡng
92 54.12 52 30.59 26 15.29 406 2.38 2
5
Kiểm tra đánh giá kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của GV 51 30 69 40.59 50 29.41 341 2.01 4 6 Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá 21 12.35 13 7.65 136 80 225 1.32 6 2.04 Nhận xét bảng 2.14:
Bảng 2.14 cho thấy: Theo đánh giá của các khách thể điều tra thì việc kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của HS cho GV ở các trường tiểu học huyện Bình Giang đạt mức trung bình ( =2.04). Tuy nhiên mức điểm đánh giá dành cho các nội dung khác nhau trong bảng có sự khác nhau. Cụ thể:
thập thơng tin phản hồi để có minh chứng cụ thể về bồi dưỡng” được đánh giá ở mức cao ( = 2.60; = 2.38). Thực tế cho thấy, hiện nay công tác kiểm tra đánh giá
xếp loại GVTH của các nhà trường được tiến hành thường xuyên góp phần cho các cấp quản lý giáo dục, các nhà trường nắm được thực trạng chất lượng đội ngũ, từ đó giúp cho việc bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Bên cạnh đó, việc đánh giá xếp loại được tiến hành có nề nếp hằng năm, góp phần tạo ra động lực thi đua dạy tốt học tốt.
- Các nội dung 2, 3, 5: “Kiểm tra, đánh giá việc triển khai nội dung chương
trình bồi dưỡng theo kế hoạch”; “Kiểm tra, đánh giá việc tham gia bồi dưỡng của GV”; “Kiểm tra đánh giá kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của”;“Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện” được đánh giá ở mức trung bình và
mức thấp (với ĐTB lần lượt là: =2.16; =1.78; =2.01; =1.32) đây là những nội dung còn hạn chế trong công tác kiểm tra đánh giá đánh giá bồi dưỡng năng lực của GV. Bản chất của hoạt động kiểm tra, đánh giá chính là nhà quản lý tự kiểm tra cơng tác quản lý của chính mình. CBQL của các trường đều nhận thức tốt vấn đề này. Vì vậy, khi thực hiện cơng tác kiểm tra, đánh giá, khi phát hiện những thiếu sót, sai lệch, điểm yếu ở các cá nhân, bộ phận, các phương pháp quản lý…người quản lý sẽ có những quyết định kịp thời nhằm điều chỉnh phương pháp, cách thức quản lý của chính mình cho phù hợp với thực tế phát triển của nhà trường.
Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá cịn có ý nghĩa cho cơng tác quản lý là giúp các cấp quản lý theo dõi, đánh giá các chuyển biến sau kiểm tra. Sau khi có kết quả kiểm tra, đánh giá, các bộ phận theo quy định điều chỉnh các sai lệch. Tuy nhiên trong thực tế, do việc xây dựng kế hoạch công việc cịn chồng chéo, số lượng cơng việc trong nhà trường giải quyết rất nhiều, nên một bộ phận công việc hậu kiểm tra, giám sát công tác điều chỉnh sau kiểm tra chưa được thực hiện triệt để. Đây là một trong những nội dung làm giảm hiệu lực của công tác quản lý, cần được nhà quản lý các trường quan tâm chỉ đạo kịp thời. Điều này cũng dẫn đến một thực trạng khác, đó chính là việc tận dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy sự thay đổi của tổ
chức, sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của đội ngũ chưa được thực hiện tốt sau khi tổ chức bồi dưỡng năng lực
ĐG KQHT của HS cho GV TH. Do đó, hạn chế lớn nhất của quản lý kiểm tra, đánh giá phương pháp kiểm tra đánh giá còn cứng nhắc chưa linh hoạt mềm dẻo, nặng về răn đe. Cơng tác tư vấn, thúc đẩy cịn hạn chế chưa chỉ ra hướng giải quyết những tồn tại của GV trong quá trình tham gia bồi dưỡng. Hơn nữa, việc đánh giá, xếp loại GV chỉ dừng lại ở việc tính điểm, xếp loại GV nên chỉ tác động vào một bộ phận nhỏ GV yếu kém hoặc xuất sắc mà khơng kích thích được sự nỗ lực phấn đấu phát triển nghề nghiệp của toàn đội ngũ. Chưa coi trọng việc đối chiếu với từng tiêu chí, kiểm tra các nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu về năng lực của mỗi GV, chưa chỉ ra phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm về năng lực của GV nên chưa đạt được mục đích cơ bản mục tiêu bồi dưỡng đề ra.
Để tìm được biện pháp hữu hiệu tác động thay đổi thực trạng, chúng tôi cần nghiên cứu tìm mối quan hệ nhân - quả, thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT cho GVTH như trên là do nguyên nhân nào chi phối.